小學語文教學中如何培養學生的提問能力

陳芳

【摘 要】 引發學生提出問題，推動學生提問能力是當前教育的主要目標，小學生思維活躍，但對于事物的認知程度往往不足，由于學生性格或者師生關系等原因，導致學生在教學中無法順利地向老師提出問題。培養學生提問能力也是促進學生思維高速運轉的方法之一，學生可以根據教學難點和重點進行提問，也是彌補自己學習漏洞的一種方式。問題也能激發學生的學習積極性，是促進學生個性化全面發展的重要影響條件，所以在教學中，小學語文教師必須以培養學生提問能力為主要教學目標，激發學生的知識探索能力，促使學生的語文知識層面更加廣泛。

【關鍵詞】 小學語文教學;提問能力;教學策略

人類文明的進步是建立在一個一個問題基礎之上的，而每一次解決問題，則能夠代表著人類文明的又一次進步，所以人們只有善于探索問題、挖掘問題，才能夠創作出更有創新性的學問。但在當前應試教育模式的影響下，教師與學生在教學中往往處于上下級關系，學生與教師之間存在一定差距，所以學生就算在學習過程中遇到問題，也無法向老師提出，這就造成了學生的問題意識較差，知識面較窄。所以教師必須靈活運用科學的教學手段，引發學生的探討意識，培養學生的提問能力，促使學生語文學習效率有效提高。

一、培養學生全面思考問題，引發學生提問興趣

學習興趣是學生的主要學習動力，如果學生對于語文學科沒有學習興趣，那么也沒有辦法在學習中找到相關問題進行提問，而引發學生學習興趣的主要因素就是在學習中培養學生全面思考問題的習慣。全面思考問題，多角度提問，主要是要求學生能夠在學習過程中對自己提問，對同學提問，對教師提問，學生有目標地將自己的問題通過提問與解答轉變為知識，也就增加了學生對于語文知識的理解。向自己提問主要是要求學生在學習完語文知識后，對自己所學知識進行自問自答，這樣能夠加深學生對語文知識的理解程度，并且在課后尋找自己存在的知識漏洞，學生通過自我提問得到了全面思考問題的訓練。對同學提問，教師首先應當給予學生一些知識引導，根據教學內容提出一些開放性問題，供學生自主討論，這樣能夠加深學生對于知識的理解，并且引發學生思維之間的交流，幫助學生多角度進行問題的思考。教師也需要注意在教學中留給學生足夠的自我發揮空間，這樣才能夠使學生充分發揮自我想象提出問題。而對教師的提問則主要是培養學生的問題意識，學生對于教學中存在的問題再次提問，鞏固了學生對于已學知識的認知，同時，學生對于教師提問也是培養良好師生關系的重要環節。

二、引導學生學會質疑，培養學生的問題意識

在當前教學中，教師采用傳輸式教學模式將語文課本上的知識無差別地傳授給學生，學生則被動記憶和接受教師所講授的知識。這樣的學習學生是沒有自我思考過程的，沒有思考就沒有辦法認識到問題所在，所以也就無法培養問題意識。同時，在當前教學中，學生對于教師的依賴感較強，學生習慣了被動傳輸式教學，也就無法正確展開自主學習，學習效率必然不會太高。培養學生的問題意識首先應當引導學生學會質疑，突破傳統教學模式，以學生為主體，充分給予學生自我發展的空間，促使學生形成問題意識。教師可以在學生的預習過程中設置一些問題，這樣學生就能夠根據教師所設置的問題去分析和探索課文，在學生的探索過程中，往往也會形成新的問題，這樣就促使學生在探索過程中形成問題意識，提高提問能力。教師也應當尊重學生的個性化發展差異，小學生年齡偏小，對于語文知識的認知還不充足，所以有的時候學生提出的問題都較為幼稚或者讓人無法回答，教師則應當重視學生的提問，從學生的思考方式入手，結合教學內容來解答學生的問題，以肯定、鼓勵的態度去客觀評價學生所提出的問題，這樣不僅能夠在教學中培養學生的問題意識，還充分滿足了學生多角度思考問題的需求。

教師也可以為學生提供一些超出課程標準的語文知識教學，由于學生對于這些知識不太了解，所以也就能夠充分引發學生的學習積極性，激發學生對于語文知識的好奇心，促使學生在學習過程中學習更加全面的知識，也對新課文的學習有了自我的見解，在極大程度上提高了學生的學習效率。

三、在教學中創設問題情境，促使學生敢于提問、樂于提問

想要培養學生的問題意識和發現問題的敏感性，就需要以探究學習和提問為主要載體創設教學情境，引導學生能夠自主收集、探索并處理信息的學習方式，使學生在潛移默化中形成問題意識。為了引發學生的提問積極性，教師就要打破學生的傳統認知，教學內容要與學生的原有認知發生沖突，這樣才能夠促使學生在心中形成求知欲望，讓學生展開積極的探索來化解問題。而情境的創設可以利用學生的實際生活案例或者采取游戲競賽等，在課堂中形成一種平等和諧的學生之間互幫互助的學習氣氛。例如在教學過程中劃分學習小組，以小組討論的方式來解決教學中所遇到的問題，學生討論的過程也是對問題再次分析探索的過程，為學生建立了良好的問題環境。同時，在小組之間也能夠展開教學競賽活動，采用獎勵機制激發學生的團體榮譽感，學生在小組內部能夠形成統一的學習目標，積極地展開預習、自主學習等深入了解教學內容。使用這樣的教學模式，可以將傳統枯燥乏味的傳輸式課堂教學轉變為學生積極主動探索知識的學習過程，從而促使學生發現學習樂趣，在學習中敢于提問、樂于提問。

學生的提問能力對于學生的思維發展具有積極的影響和作用，所以教師應當從培養學生的學習興趣出發，引導學生學會質疑，在教學中創設問題環境，從而增強學生的提問意識，不斷培養學生活躍的問題思維。

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