小學低段科學識字的教學策略

許藝玉

【摘 要】 漢字是構成詞、句、段、文及語文學科的基礎，亦具有自身的歷史發展體系、文化含義及規律，理應得到更多重視與深入研究。但現階段的識字教學卻大多局限于機械而無序的對于現有漢字音、形、義的匹配與記憶之上，而并不關乎漢字發展與結構規律，亦未遵循小學生的認知規律。為了實現理想識字目標，本文就“小學低段科學識字教學策略”的話題，從激發學生識字興趣、字理溯源解析并促進生活運用、總結漢字規律以擴展認知格局三個方面與環節展開闡述。

【關鍵詞】 小學低段;科學識字;教學策略

漢字是源遠流長且具有深厚歷史發展底蘊的一種文化類項，所以對其的研究視野與教學絕不能局限在對其現有音、形、義形態的機械識記之上，這不符合漢字本身作為一種跟隨人類歷史文明發展而同步發生轉變的表意符號所具有的發展與結構規律，亦不符合小學生對于具有社會契約屬性的符號事物的認知接收規律。因此，亟需一種契合規律而科學的識字教學模式指導之、革新之，而此模式則可由以下三大支點構成。

一、契合學生特點，激發識字興趣

“在樂中學”“寓教于樂”始終作為教育的最高境界存在，因為其符合在教學活動中作為主體的學習者的天性，亦能夠滿足對具有社會契約性而統一的文字符號的學習需求，使學習高效、高質。所以，科學識字的第一步便是激發學生識字興趣，也即漢字初識方式要契合學生學習規律特點，比如謎語識字法、游戲識字法等。

例如：在《春夏秋冬》一文的識字教學中，為讓同學們以積極的記憶態度與認讀興趣區分“人”和“入”在字形、字義、字音層面的區別，我向其呈示了這樣幾個恰好涉及“人”與“入”且又對其作出區分的謎語：鏡中人（打一漢字）、什么人沒有頭（打一漢字）、轉身變成人（打一漢字）。起初，同學們在此種新穎的漢字教學形式及競爭心理的驅使下，自信滿滿地進行思索和嘗試解答，但其在發現自己實在無法調動有關的生活經驗之后，急迫地讓我進行線索提示。對此，我則又融入了游戲法：讓一位同學站立并舉起右手，我則用手機進行了拍照，而后則讓另一位同學判斷相機中的同學舉起的是哪只手，在此基礎上舉起同樣的一只手，可是最后結果卻是正好相反。此時，有幾位同學便恍然大悟，喊道：“哦，鏡子中的‘人和真的‘人是相反的，那么‘鏡中人便是‘入。”其余同學亦感嘆道：“原來是這樣的啊！奇妙極了！”可見，在此時，同學們的識字興趣是高漲的，識字效率亦會隨之提高。

二、字理溯源解析，促進生活運用

現代被統一化的簡化漢字是漢字經過6000多年的演變得以成型的形態，在此期間，其在字形、構字方法等方面皆有了不同程度的改變與拓展。因此，對于幾乎沒有任何漢字學習經驗的低段小學生而言，如若直接教授此最終形態的漢字，無論是游戲、猜謎還是各類趣味性的識字形式，其皆無法改變學生死記硬背的識記需求。而將漢字字理溯源至文字“表形”的最初形態，而后再闡明其變化的方式與在生活中的運用，則不僅契合小學生以同樣的原始思維認識漢字字形、字義的需求，亦將提升其對漢字進行運用的能力。

例如：在對《吃水不忘挖井人》一課的生字詞進行教學的過程中，針對“沒”一字，我先利用多媒體平臺向同學們展示了此字在金文中的最初形態，即象形字“水”（貌像河流）與象形字“回”（洄，貌像漩渦）組合而成，本義為“被漩渦卷入水底淹斃”。后籀文將象形字“水”去掉，在貌為漩渦的象形字“回”之下，又加了象形字“手”（貌像人之手），以表示在漩渦中的人揮手掙扎。篆文的“沒”則是金文與籀文的結合體，即左為貌像河流的象形字“水”，而右為上述“沒”的籀文。發展至隸書時，則將篆文字形中貌像河流的象形字“水”改寫為今天所見的“氵”，將貌像漩渦的“回”與其下貌像人手的“手”字一并簡化，改為“殳”。如此，同學們則可知道“沒”字為什么為“沒”之形，又為什么為“東西失去、人去世”等之意。在此之后，我又引領學生進行了組詞與造句，以深化其對此字的理解、記憶與運用。

三、總結漢字規律，擴展認知格局

字理溯源分析屬于對學生在時間這一縱向維度上對漢字認知的擴展，也即明晰獨立漢字的發展演變歷史，但此舉無法使學生形成自主識字的能力而去自主認讀、解釋更多的漢字，即缺乏在橫向維度上對漢字認知格局的擴展——對漢字規律的明晰，這也便是科學、高效識字的第三要點。

例如：形聲字在甲骨文中所占比例為20%，在許慎的《說文解字》中所占比例為80%，而在今天，形聲字所占比例則高達90%以上，因此，漢字構成具有形聲化的規律應被同學們掌握，以助于其對漢字的形、音、義的認讀和記憶。如在對《開滿鮮花的小路》一文的生字詞之一“堆”字進行教學時，我則在“形聲造字法”之下，于“堆”字之后羅列了諸多如“墳”“坡”“場”“城”“墻”等皆為土字旁的字，以引領同學們分析其表意的形旁“土”與表聲的聲旁，如“墳”字的字義與“土”相關，而又與“文”的發音相近等。諸如此類的漢字規律總結，將在橫向維度上擴展同學們對漢字的認知格局，學生能夠憑借此去自主認識、解讀更多同類型的漢字，從而大大提升自主識字能力。

總之，建立于激發學生識字興趣、字理溯源分析、漢字規律總結基礎上的科學識字理念與模式是小學語文第一學段的識字教學走向高效、高質的必由之路，將為之后學生掌握大量漢字提供充分的條件。

【參考文獻】

[1]徐雪飛.小學低年級識字教學對策研究[J].現代交際，2019（12）：206-207.

[2]江麗珠.小學語文低年級識字教學淺探[J].黑河教育，2019（06）：52-53.

【備注：本文系2019年度龍文區小學《第一學段科學識字教學研究》課題的研究成果，課題立項批準號：LWKT19005】