小學語文教學中的朗讀訓練策略

蒙曉茜

【摘 要】 在小學語文教學的朗讀訓練過程中，教師和學生都會出現一些急于求成的心理，使用了不適合的訓練方式，久而久之，教師和學生都對朗讀訓練產生了疲憊感。教師的朗讀水平、教學方式決定著語文教學中朗讀訓練的整體質量。

【關鍵詞】 小學;語文;朗讀

朗讀訓練是小學語文教學中必不可少的環節。在朗讀的過程中，既可以讓學生加深對課文的記憶，也能夠鍛煉學生的口語表達能力。相對于刻板的朗讀訓練，有計劃地進行朗讀訓練效果會更加明顯。教師的朗讀水平、教學方式決定著語文教學中朗讀訓練的整體質量。

一、小學語文教學中朗讀訓練的誤區

許多教師在語文教學中對學生的朗讀訓練是非常重視的，也用了各種辦法，但是始終無法取得理想的效果。事實上，在小學語文教學的朗讀訓練過程中，教師和學生都會出現一些急于求成的心理，使用了不適合的訓練方式，久而久之，教師和學生都對朗讀訓練產生了疲憊感。在朗讀訓練中，最常見的誤區有以下幾點：

1.生字和詞匯的學習不扎實

朗讀訓練中，比較常見的是因為學生對生字和詞匯的學習不扎實，導致無法順利地完成課文朗讀。課文中雖然對生字和詞匯都有標注和解釋，教師也對生字和詞匯提出了學習要求，但是學生仍舊會因為理解能力或者學習能力的偏差無法進行認讀。而生字和詞匯的認讀和理解是朗讀訓練的基礎，基礎不夠扎實，后期的訓練也就無法跟上進度。

2.朗讀訓練的內容未經消化

許多教師都比較糾結的問題是朗讀訓練的內容和方式都是根據課程標準來策劃的，但是總是達不到理想訓練要求。事實上，許多學生在朗讀前期對朗讀內容的理解不充分，或者只是模仿教師的語氣進行朗讀，對朗讀內容卻根本沒有完全消化，非常容易影響朗讀效果。教師如果忽略了在朗讀訓練前期通過課文內容解析做鋪墊，而直接提出朗讀要求，那么是無法達到預想效果的。

3.缺乏情感體驗和情感表達經驗

在朗讀中，最重要的就是情感的表達，運用適應語境的情感去進行朗讀，是必不可少的。然而對于小學生來說，日常學習和生活中對不同情感的體驗和表達都還是比較匱乏的。教師在朗讀訓練中，經常強調“朗讀要有感情”，但是并沒有講清楚具體是什么樣的感情，那么學生只能按照自己的理解去進行表達。比如在對母愛的情緒體驗和表達中，教師事先未設置導入環節，直接讓學生用一個母親的口吻去朗讀，這是不現實的，因為對于學生來說，更多地是對母愛的體驗和感受，要以母親的角度去朗讀，還需要教師耐心地引導和反復的情感體驗訓練。

4.訓練方式過于刻板枯燥

在語文教學中，朗讀訓練如果變成了反復地讀課文，而缺乏情感的過渡和內容的理解，那么朗讀訓練就變成了刻板和枯燥的代名詞。部分教師由于對朗讀訓練缺乏經驗和創新，總是以過去的經驗進行走程序、走過場式的教學，朗讀內容總是圍繞課文為主，缺乏新意和親和力，那么學生對朗讀訓練的體驗也會逐漸產生疲憊感和厭倦感，大大影響了語文教學的質量。

二、對小學語文教學中朗讀訓練的幾點建議

1.生字、詞匯串聯式教學

首先，教師需要提前將課文或者朗讀內容涉及的生字、詞匯整理成若干生字或者詞匯卡片，讓學生分組查閱工具書，自主學習字詞的含義，并用字詞造句。造句不能僅限于課堂上，還需要保證在課外或者休息時間與家人或者朋友交流過程中運用卡片上的生字或者詞語，運用的次數不少于5次。其次，教師需要引導學生在課堂中將生字和詞匯的學習難點提出來，由學生分組進行討論，讓學生自主尋找解決辦法，由教師輔助解決。最后，教師需要組織學生根據所學的生字和詞匯進行配對練習。比如，通過查閱工具書整理出同音字、同義字、近義詞、反義詞，反復地進行對比組詞、造句、朗讀練習，直到完全掌握字詞的含義。

2.朗讀內容分解式教學

教師要將朗讀內容分解成若干部分，先從內容的寫作背景、作者介紹、內容涉及的人物角色入手，逐一進行講解和分析，幫助學生更好地理解課文內容。對于內容中的不同情節描述、不同環境描述，教師需要利用相似情境的動畫或者故事作為實例，通過生活中相似的角色、相似的情節舉例來幫助學生更好地感受內容中的情感和場景。針對內容中不同的語境、不同的修飾詞、不同的修飾語句，教師也需要組織學生分組進行討論和發言，表達自身的觀點，以此來了解學生是否存在理解上的偏差，以便于調整解析的方向。在對內容進行分解的過程中，要注重根據學生的理解能力和認知能力的層次來進行劃分，而不是單一地以教學經驗來進行劃分。

3.情感體驗擴充式教學

首先，教師在朗讀訓練中，要把不同的內容中不同的角色所表達的情感整理成情感詞匯，結合不同情境來進行模擬訓練。比如，朗讀內容以歡快的友誼為主，那么教師可以讓學生主動敘述在生活中與朋友愉快的回憶片段 ，引導學生描述當時的情緒和情感。其次，教師可以根據不同角色、不同人物來進行分類情感觀察與體驗。比如，教師可以根據課文中經常涉及的母親、父親為課題，引導學生描述母愛和父愛的共同之處和不同之處，通過生活中某個細節來描述父親和母親的情感表達方式，讓學生模仿父母來進行情感體驗和情感表達練習。最后，教師要整合課文中的不同情感來組織學生結合課文內容進行表述，通過對情感的反復體驗，讓學生感受課文內容中的人物情感，幫助學生在朗讀中結合內容的需要用飽滿的情感進行朗讀。學生只有在積累了豐富的情感體驗后，才能夠更好地理解朗讀情感需求。教師在引導的過程中，一定要注重學生的自主表達能力，而不要過多地去干預學生的情感描述，始終要保持鼓勵的態度去指導學生完成朗讀訓練。

在小學語文教學中，要結合課文內容的理解來進行朗讀訓練，而不能一味地以教師是否滿意作為朗讀訓練標準。朗讀的目的并不是展示教師的教學成果，而是在于學生通過朗讀訓練強化自身的表達能力和理解能力，在朗讀過程中不斷提高語文學習水平。

【參考文獻】

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