中年級作文教學基于素材挖掘的研究

賀艷梅

【摘 要】 作文是小學語文教學的重要組成部分，體現了學生綜合語文水平。從學生寫作現狀得知，導致其寫作困難的主要原因之一即素材缺少，學生普遍無話可寫或寫作內容空洞，語文教師應注重指導學生積累寫作素材，激發學生寫作興趣，提高寫作水平。對此，本文就從多方面分析作文素材挖掘策略，望給予語文教師提供教學參考。

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;素材挖掘

相關研究指出，當前大部分學生對寫作較為苦惱，多數學生不知寫哪些內容或寫出的作文缺乏真情實感，究其原因，多和學生缺少素材有關。語文教師應結合學生的寫作情況引導其挖掘素材，充實作文內容，提高寫作質量。

一、指導學生學會觀察，有效挖掘細節素材

學生的日常生活十分豐富，每個人頭腦都是行走的素材庫，教師應善于引導學生將頭腦中的素材搬運到紙張上，如此一來才能寫出真情實感的作文。觀察是寫作的基礎因素，語文教師應讓學生充分明白生活是寫作的最大素材庫，日常教學中應讓學生養成善于觀察的良好習慣，積極參與到各種實踐活動并從中提煉寫作素材，那么呈現的文章就更具有靈性。

教師在指導學生觀察時，應從人物的外貌、神態、心理、動作、語言等各方面著手，寫記敘文時只有人物形象飽滿，內容真實，讀者才會在閱讀后記憶猶新，一定程度上也能避免千篇一律的情況。與此同時，可指導學生從不同情感特征觀察人物，目的在于體現人物真實的個性特征，例如人物在快樂和悲傷時，所展現的情緒有著極大的不同，但為何會有不同呢？通過仔細觀察才能真正把握人物特點。當學生手、腦、眼、耳等多種器官都發揮作用時，在表達時不會感覺到詞窮，反倒會為文章增添靈動的色彩。例如某位學生的作文中寫到奶奶想要見到孫女的畫面，文中描寫道：“遠遠地就看到奶奶拄著拐杖站在巷子口，一動不動地望著我來的方向。當我走近了，奶奶張開手，她的手心里是剝好的瓜子仁和花生仁，輕輕地對我說：‘快吃吧！我的眼眶瞬間紅了。”學生在作文中淋漓盡致地表達了奶奶想要見到孫女的迫切心理，而奶奶手中已剝好的瓜子和花生則從側面展現了對孫女的愛。

二、指導學生發現生活，有效挖掘生活素材

生活和語文寫作有著緊密聯系，隨處都有可利用的語文寫作素材。語文教師需定期組織學生走出課堂觀察生活事物，豐富學生體驗，同時使其直接獲取寫作素材。例如教師組織學生觀察蜜蜂采蜜過程，了解蜜蜂在采蜜時會選擇哪些花種、蜜蜂采蜜飛行路線、哪種蜜蜂負責采蜜等，一方面豐富寫作素材，另一方面讓學生感悟生活，親近自然，激發寫作素材。

例如在父（母）親節來臨之際，教師在班級中開展“孝親敬老”的主題活動，積極鼓勵學生用行動回報父母以及親人對自己的愛。有的學生利用周末擔當“家庭小主人”，負責安排家庭中各項事務，有的學生則為父母按摩洗腳，有的學生則給父母制作了一份精美的小禮物并寫信表達感謝，最后，學生以日記形式記錄在主題活動中產生的情感，也為寫作積累素材。語文教師還可引導學生感悟生活，在日常課堂教學活動中設置主題，讓學生調動視覺和聽覺等感官功能積累寫作素材，誘發學生寫作動機。例如學生閱讀了一篇十分感動的故事，教師就引導學生：“緊抓打動自己的細節，掌握作者表達技巧。”如此一來，寫出的作文具有真情實感且打動人心，為高質量寫作奠定了堅實基礎。

三、利用體驗捕捉瞬間，挖掘生成素材

富有人性的生活將體驗視為全新的創造，且充分認識到雖然這一刻與過去是相連的，但卻是一種不同的新生，正是這種新生將會達到創造性的實踐。語文教師可借助體驗游戲讓學生參與其中，捕捉生成寫作素材并用于寫作當中。

在中年級的作文課上，語文教師為學生布置名為“雞蛋撞地球”的作業，即思考運用哪種方法讓雞蛋掉落在地上不會破碎，看看哪位學生的雞蛋最堅固。教師先讓學生參與游戲并從中獲取真實體驗，之后再闡述感受，這種方式有效幫助學生積累了寫作素材，充實寫作內容，更觸動了學生潛在的真情實感。有的學生在作文中描述“比賽過程”，有的學生從思考過程展開寫作。此時語文教師靈機一動：“為何不嘗試讓雞蛋如跳水運動員一般跳一次水呢？”之后教師拿來一個裝滿水的小紅桶并從一米高的地方向下扔雞蛋，只聽“撲通”一聲，雞蛋居然破了。很多學生在這個游戲體驗中也都逐漸失敗了，教師的心中怦怦直跳。第二場比賽開始了，這場競賽比第一場更激烈，因為教師要從三樓拋下雞蛋，用一張氣泡紙保護雞蛋可以嗎？學生期盼地看著教師手中的降落裝置，伸出的手都在不停地發抖。樓下的同學一起數“1！2！3！”教師就將手中的降落裝置向下拋。此時降落傘如陀螺一樣在空中旋轉，突然刮來一陣風把降落傘吹到了墻上，數秒后，降落傘掉到地上，誰知雞蛋卻沒有碎！這種游戲體驗能有效激發學生參與寫作的積極性，更為學生積累了寫作素材，提高作文質量。

四、借助閱讀結合寫作，有效挖掘閱讀素材

閱讀和寫作是語文學科不可缺少的存在，前者為吸收，后者則為傾吐。從理解和運用層面分析，閱讀是吸引和理解語言的過程，而寫作則是表達和應用語言的過程，二者發揮著相輔相成的作用。語文教師應善于將閱讀和寫作相結合，幫助學生挖掘寫作素材，提高語言應用能力和作文水平。

以《美麗的小興安嶺》一課教學為例，這篇課文講述了我國東北地區小興安嶺一年四季的美麗景色，表達了作者對祖國河山的無限熱愛。語文教師在讀寫教學中就可引導學生掌握這篇課文描寫四季景色的詞句，觀察每個季節景色特點。例如作者在描寫春天時緊抓“木排”“小鹿”“積雪”“樹木” 等詞匯，描寫夏天時則緊抓“太陽”“樹木”“野花”“霧”等詞匯，描寫秋天時緊抓“山葡萄”“松柏”“樹木”等詞匯，描寫冬天時則緊抓“樹木”“雪花”“西北風”“松鼠”“紫貂”等詞匯，展現出其頑強的生命力和繁多茂盛的景象，字里行間透露出對小興安嶺的熱愛，教師就可讓學生挖掘寫景素材并掌握作者寫景技巧，將其應用于作文當中。

總之，素材是寫作不可缺少的組成，優質素材必然能呈現一篇高質量作文。小學語文教師應引導學生從多方面挖掘寫作素材，抒發真情實感，激發寫作興趣，提高寫作水平，為后續語文學習奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]朱連清.小學語文作文素材教學的點滴思考[J].作文成功之路（上），2017（6）：94-94.

[2]朱梅.淺談小學語文作文素材積累新途徑[J].好家長，2019（3）：90-90.