小學語文低段教學如何培養學生自主學習習慣

梁芳芳

【摘 要】 語文教學的核心任務是促進學生的全面發展，為他們的日常生活、終身學習、步入社會工作奠定堅實基礎，其中，培養學生良好的自主學習習慣是關鍵，其能夠使學生擁有不懼失敗、不認輸、勇于克服困難的精神狀態。小學語文教師需要結合小學生的年齡特性，抓住其心理特征，通過開展有效的教學活動，以調動學生語文學習主動性為基礎，慢慢培養學生自主學習習慣。

【關鍵詞】 小學語文;低段教學;自主學習

在教學壓力越來越大的客觀教育背景下，學生的學習需要更多地依賴于自主學習。結合低年級學生的年齡性格分析可知，他們往往意志力薄弱，學習積極性常常隨著一成不變的上課、下課、放學的固定流程消失殆盡。隨著新課改的深化推進，新型課堂教學理念逐步推廣，學生自主學習模式受到廣大教師的關注、研究、運用。小學低段語文教師通過在課堂教學中有針對性地設計安排，為小學生營造有利于其個性化發展的活動氛圍，把學習的主動權交還給學生，讓學生能夠直面文本，主動開展閱讀學習。這就要求小學低段語文教師善于引導學生感悟文本和積累語言，激發學生學習情感，逐漸形成自主學習的習慣。

一、激發學習興趣，增強學習主動性

著名心理學家布魯納提出：學習是一個主動的過程。如果學生對所接觸學科不感興趣，那即便教師花再多精力教得再好，都是沒用的。因此，小學語文教學的首要步驟是誘發學生學習內因，激發學生對所學材料的興趣，這樣才能增強他們的學習主動性。所以教師需要結合低段小學生的年齡及心理特征做好教學設計，制定完備的教學計劃，創設教學情境，增強課堂教學趣味性，調動每個學生積極踴躍參與，并在參與中有所收獲、有所提升，增強自主學習的獲得感與自信心。教師可以通過以下幾個方面精心安排，實施愉快教學，營造輕松的自主學習氛圍，寓教于樂。

1.培養語感，注重理解

小學低年級語文教材的特點是課文內容短小精悍、事理簡單、易讀易記，因此，在開展課堂教學時，教師可以著重語感培養，引導學生在理解文本后用自己的話把文本內容講述出來，而不是對文本死記硬背。這是一個循序漸進的過程，教師要合理分段規劃，耐心引導，在文本教學中要有側重點。例如，在教學部編版小學一年級語文《雨點兒》一文時，可以先要求學生自由朗讀文本，引導學生在讀準字音和讀通句子的同時注意融入感情，感受美的熏陶;再要求學生在朗讀過程中和結束后自主思考幾個問題：“它們是從哪里來的？”“它們說了什么話？”“它們要做什么事呢？”在學生自主朗讀學習后，讓學生給出問題答案，如“它們從天上來”“你要到哪里去？”“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了”。這里，有他們通過朗讀消化吸收轉化的答案，也有照著書本話語讀一遍，但足以看出他們已經進行了自主思考學習。在這個過程中，會發現部分學生對“它們要做什么事”這個問題理解不足，需要教師適時進行引導，理清文本層次條理，清晰故事經過，讓學生全面理解文本內容并提高語言表達能力，從“要我說”轉變為“我要說”。

2.角色扮演，增強體驗

小學低年級學生正處于好玩、好奇心很強的年齡段，教師可以充分利用這一特征，在課堂教學時設計學生根據文本內容進行角色表演，不僅能夠激發他們的學習興趣，還能讓他們在參與過程中獲得豐富體驗。在角色扮演過程中，教師應給予學生充分的指導，包括“人物”的性格特征、語言方式和動作神態。例如：在部編版小學語文一年級上冊《青蛙寫詩》一文中有幾個“人物”：青蛙、小蝌蚪、水泡泡、水珠，讓學生挑選自己喜歡的角色演繹出來，品味標點符號不一樣的生動，感悟語言的魅力。

二、恰當的引導，增強參與能力

在語文教學過程中，教師要堅持學生的學習主體地位，把學習的主動權交還給學生，給予學生充分的時間和空間，加強引導學生自主實踐，從實踐中主動收獲知識。教師在傳授知識的同時，還需要讓學生掌握學習方法，從而讓學生能自主去學習，形成自主學習習慣。因此，教師需要讓學生清晰認識到語文學習的重要性，了解到語文學科與現實生活實踐是密切相關的。

1.學習引導，開辟自主學習空間

在學生為主體的課堂教學中，教師在開展教學引導的過程中要給予學生一定的自由活動空間，才能更好地調動學生自主學習的主動性。教師可以通過教學設計，根據文本內容提取問題，組織學生形成學習小組自主討論。例如，在《四個太陽》一課的教學時，首先，安排學生自行品讀文本內容，然后通過小組討論，把自己讀懂的理解的內容說出來，和身邊的小伙伴相互交流，隨后教師提出問題：“四個太陽有什么特別？”“你最喜歡哪個太陽？”“為什么？”讓學生選擇一個自己感興趣的點開展自主學習，同時開展小組合作，通過更進一步的交流增進知識理解，最后，學生學習完四個太陽的不同特點后，教師引導學生把這些太陽與現實中自己認識的太陽做詳細對比。這種把文本知識聯系生活實踐的方法能夠充分調動學生的好奇心，讓他們感受到“身邊處處有語文”。

2.思維啟發，激發自主思考動機

學生在學習過程中自主思考是非常重要的，在思考過程中活躍思維、開發智力，養成自主學習能力，形成自主學習習慣。小學低年級正是一切打基礎的關鍵階段，在課堂教學過程中，教師要引導學生去思考、會思考、善思考，同時實現“要我思考”到“我要思考”，積極開動腦筋。例如在講授《植物媽媽有辦法》一文時，可以讓學生想一想：“你觀察到還有哪些植物媽媽？有什么辦法？”通過開展小組討論的方式，讓學生互相分享自己觀察并經過思考的想法。

綜上所述，盡管小學低段學生可能對學習沒什么具體準確的概念，自我約束能力、自制能力都比較不足，但無論什么時候，每位學生都應是學習的主人，經過教師的悉心耐心指導，優化課堂教學方式方法，將能使學生在輕松愉快的氛圍下品嘗學習的快樂，愛上學習，形成自主學習意識，養成自主學習習慣，在自主思考探究的過程中促進語文學習效果的提升，讓小學語文教學質量不斷提高，達到教學目的。

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