基于指向表達的閱讀教學實踐研究

柏坤

【摘 要】 本文主要介紹在小學語文閱讀教學過程當中，教師如何及時更改教學策略來增強孩子們對于語文學科的興趣，進而打造更生動有趣的閱讀環境，激發學生學習興趣，并逐漸讓學生養成強大的表達能力。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;指向表達

在小學語文教學過程當中，教師需要改變教學觀念，在閱讀教學當中重視對學生表達能力的提升，為孩子們提供豐富多彩的教學活動，并給學生充分的主動探究空間，確保學生能夠在閱讀文章以后基于文章內容進行清晰、完整的表述。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學語文閱讀教學中提升學生表達能力。

一、重視學生需求，提升語文閱讀表達能力

在小學階段的語文教學過程當中，教師為了提升孩子們的語文閱讀表達能力，就應當要以學生為中心來構建教學任務，保證孩子們能夠得到更適合其當前學習能力的教學指導，迅速適應語文閱讀教學模式，提升課堂教學效果。教師在正式開展教學的時候不要急于向學生介紹文章主題，而且要引導學生自行閱讀文章，通過深入思考和反復鉆研找尋到作者寫文章的目的，再向教師和其他學生闡述。這樣的教學模式往往能夠給予學生相當充分的自主探究空間，孩子們逐漸形成強大的閱讀分析能力，并將在閱讀文章當中產生的感悟等清晰而完整地表達出來，語文閱讀表達能力顯著提升。

通過教師適當的引導，學生能夠對于如何正確閱讀文章有更清晰的把控，從而在課上以及課下的閱讀當中都保持明確的閱讀目標，愿意深入文章深處找尋核心所在，迅速把握作者情感，提高閱讀效率。比如，教師在帶領學生閱讀《雪地里的小畫家》這一篇文章的時候，就可以通過提出閱讀探究任務的方式達成引導學生閱讀的目的，提前為學生布置任務，令其思考“為什么小雞在雪地上繪畫出來的是竹葉，而小狗畫出的是梅花？”孩子們帶著問題展開閱讀的時候，也會更好地把控文章重點段落，并且在閱讀文章以后用自己的語言概括文章梗概，回答教師提出的問題。

二、增加教學趣味，提升語文閱讀表達能力

由于小學生的年齡都比較小，自身性格大多都十分活潑好動，教師在向學生進行閱讀教學指導的時候也應當盡可能增加閱讀教學趣味性，在課堂上扮演好引導者角色，為學生挑選趣味性、教育性的閱讀材料，或者通過設計小游戲活動的方式來吸引學生注意力，激發其表達欲望。在豐富有趣的語文閱讀課堂環境下，學生往往會保持輕松愉快的情緒狀態，樂于接受教師的指導開展閱讀活動，教師也要跟隨孩子的情緒起伏而設定能夠讓學生進行表達的機會，學生也就會有了更多與教師、同學溝通互動的機會，在不知不覺當中提升了閱讀表達能力。

隨著科技的不斷進步，越來越多的學校當中普及了網絡電教設備，教師可以利用多媒體設備提升語文閱讀課堂趣味性，讓學生通過觀看影像資料的方式在課堂上保持注意力高度集中，并在觀看視頻、圖片以后進行感受交流。比如，教師在為學生講解《桂林山水》這節課的時候，就可以通過網絡找尋一些與桂林山水相關的媒體資料，真正將文字具象化展現出來，讓學生通過更加形象生動的方式去感受“桂林山水甲天下”。學生通過網絡電教設備，往往會對課文當中生動的景色描寫有更為真切的感受，也希望能夠深入研讀作者進行景色描寫時使用的種種技巧，提升自我語文素養。

三、培養閱讀習慣，提升語文閱讀表達能力

良好的閱讀習慣是培養學生指向表達的重要教學工作。為了培養學生正確的閱讀習慣，教師就應當啟發學生在閱讀的同時養成記筆記的好習慣，正所謂“好記性不如爛筆頭”，學生在課堂上聽到的一些知識點以及語文技巧可能在課后就會遺忘，但是如果學生能通過筆記將其記錄下來，也能在課下及時復習鞏固，將留下深刻印象。教師還可以為學生布置閱讀任務，要求學生邊閱讀邊寫讀書筆記，將閱讀文章當中遇到的好詞好句全部積累下來，這種積累對于學生的影響是十分長遠的，孩子們在積累當中就會不知不覺地將這些內容應用到自己文章當中，提升文學素養。

另外，閱讀文章的過程是一個循序漸進的過程，很多學生在閱讀文章的時候一味求快，雖然將文章很迅速地讀完，但是對于文章主題和脈絡等把控都不是十分清晰。教師可以引導學生多次進行課文閱讀，每一次都抱著不同的目的，首先把握課文整體脈絡，弄清文章大致主題。接著，教師要求學生在第二次閱讀當中進行文章段落的劃分，具體分析每一小段都寫了哪些內容。最后教師要求學生進行第三遍的閱讀，在此過程當中，教師發揮知識傳授者角色的作用，向學生介紹一些特殊寫作手法以及對于文章起到怎樣的推動作用等等。

總而言之，在小學語文教學過程當中，教師應當注重對于學生閱讀表達能力的提升，在傳統教學模式上加以改進，拓展教學資源、提升課堂趣味性，給予孩子們更多的語言表達機會。教師要讓學生在小學階段就養成良好的語言組織能力和表達能力，從而在今后的學習與生活當中形成良好的學習習慣，提升語文成績，并通過閱讀鍛煉思維能力。