如何在小學語文閱讀活動中加強對話

劉麗美

【摘 要】 對話對于當前的小學語文教學模式有相當大的效用，教師需要在小學生的理解基礎上進行加強，在閱讀等行為中幫助學生提升語言意識。而談及加強對話活動的方式，許多教師無從下手，培養閱讀素養與交流對話不能夠很好地綜合在一起。因此，本文通過實際的教學方式來幫助學生認識到對話的價值，促使小學生提高語文能力。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀活動;對話

當代作文教學模式將語文授課通過多種途徑進行發散，其中，對話交流就是一種能提高學習成效的方式。通過在對話中使小學生進行綜合表達，能夠看出其在語言組織與知識架構上存在的缺陷，在交流學習中為整體教學奠定了堅實基礎。在語文的閱讀課堂中，能夠通過平等的對話來促進教師、學生之間的互動，為閱讀教學提供更豐富、有效的延伸。以下從基礎的閱讀活動出發，談談加強對話的技巧與教學策略。

一、整合信息技術，構建深度對話課堂

多媒體技術在教學上具有天然的優勢，教師需要學會在閱讀運用中加強小學生的體驗，通過合適的方法來促進整體教學的開展。利用多媒體提升小學生的閱讀興趣，進而使學生面對多媒體能夠留出足夠的時間思考，在媒體技術的拓展下，小學生能夠看到更大的世界，把閱讀當作自身的眼睛，從而在整體教學中，以求知欲與好奇心驅動的多媒體閱讀能讓學生有探索與交流的欲望，語文教學有了更大的流暢度。相應的，對話理念的融入使得語文閱讀教學層次提上了一個臺階，真正增加了閱讀教學的魅力，對話學習更為流暢平滑。

如，在三年級下冊《守株待兔》的教學中，教師可以用多媒體技術展現出農夫等待兔子的場面，以多媒體技術來刻畫閱讀內容中隱含的細節，比如人物急躁、失望與期待交織的心理，在面部表情的表現中使課文閱讀更為深刻。對此，小學生也能在閱讀后展開不一樣的討論，從農夫等待策略的可行性、幾率的偶然性與行為的荒唐性等角度進行分析，在對話交流中使語文知識教學更為流暢。這樣的教學也能使教材課本內容更具感染力，創造出的學習情境使學生能夠在較好的心態中去整理整個閱讀與對話中學習到的知識。可以說，靈活應用多媒體技術能夠使教學環境得到充分的完善，學生能夠在良好的學習環境中進行閱讀拓展，在互動交流對話中發揮出教學的優點，整個教學過程更為立體。

二、搭建表達平臺，構建深度對話課堂

在小學語文閱讀中，很多教師推崇自主學習模式，在加強學生自主學習體驗的基礎上學習語文知識，對閱讀中的各種文化內涵進行長期的記憶與理解?；诖?，教師在閱讀中引導小學生進行感受的表達，在身心的協調中使閱讀更適合學生的發展需要。在感受的表達中，學生能夠清晰體會到教學中的細節，在形象生動的閱讀語言展示中加深對對話的印象，從而在感受與模仿中優化自身的語言架構，使教學獲得足夠的拓展。整體上通過閱讀的綜合，學生在感受不同的色彩后也有了不同的認知，在語言表述與對話上產生了巨大的變化。

如，在五年級上冊《圓明園的毀滅》的閱讀教學中，教師應該在合適的語言環境下引導學生表達自身的感受，包括對于藝術瑰寶的惋惜以及對侵略者的痛恨，通過情感的代入去更好地理解課文的主旨。而在閱讀學習后，在情感交流會中，學生的對話能夠跟上課文中的表達架構，在詳盡的理解中改變整體的教學環境，對話得到加強。在類似的情景中，學生在豐富知識儲備的過程去提高身心修養，交流互動也更有底氣，在學習上產生更多的幫助。面對語文教學，在閱讀中引導學生表達自身的感受能夠使教學得到更好的促進，在對話的加強中憑借自身的思維達到學習的優化效果，從而透過閱讀途徑來提升學生的語文綜合素養，在交流表達中可以學習與運用的知識更多。

三、把握教學細節，構建深度對話課堂

在小學語文閱讀教學中，輕松愉悅的學習氛圍對小學生來說是相當重要的，這樣才不會使學生認為閱讀是一種沉重的負擔或者學習任務，有更強烈的積極性。因而，教師需要在教學中設置各種細節，為學生的閱讀創造良好的條件，在盡量靠近內容的基礎上模擬情境，使閱讀更貼近小學生的心理，更容易被孩子們接受。這樣的方式能幫助學生體驗語文學習中的各種內容，在相關的情景教學中使學生在相關的情景中尋找答案，而且還能使學生在輕松化的氛圍中具有更大的學習動力，對閱讀與對話更有興趣參與進來。

如，教師在三年級上冊《富饒的西沙群島》的教學中，可以在合適的時機利用光影的變化使學生感受到西沙群島上的陽光，在陽光、沙灘與海洋的交織中，使學生感受到課文中的情境。學生心生向往，學習氛圍更為輕松，在教師的引導下，學生對優美景色能形成具體的概念，在閱讀教學的輔助中促進學生表達對未來的看法，對話得到充分發展。因此，在合適的閱讀教學中設置足夠的細節，使教學更為完善，能夠為小學生創造合適的學習氛圍，在理想的驅動下產生向上的動力，使語文教學實現了多重的促進發展。

總之，通過對話讓學生去學習語文知識，創設閱讀中的各種意境能夠使教學得到更好的完善，在閱讀教學活動三位一體的開展中，學生對不同的知識體系能實現存儲運用，在主觀感受中更好地感受語文閱讀內容。在對話理念的影響下，教師應該從閱讀的主體架構出發，通過融合教育的模式使小學生在閱讀中獲得足夠的語言儲備，在綜合性的閱讀強化上使對話交流能力得到發展。

【參考文獻】

[1]王健平.如何在小學語文閱讀活動中加強對話[J].語文天地，2019.

[2]張海蓮.小學語文閱讀教學中有效對話的策略[J].語文天地：小教版，2017.