小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)“趣識(shí)字”方法探究

戎蓉

【摘 要】 漢字是中華民族的文化瑰寶，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何讓小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)更具趣味性？我們要立足兒童，讓趣從“玩”中來(lái);立足漢字文化，讓趣從源頭來(lái);立足教材，讓趣從“文”中來(lái)。“趣識(shí)字”可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，傳承文化，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)編教材;趣識(shí)字;教學(xué)策略

漢字是中華民族的文化瑰寶，識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。漢字由音、形、義三要素組成，識(shí)字就是識(shí)音、識(shí)形、識(shí)義。小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)是從識(shí)字開(kāi)始的，教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)中充分運(yùn)用有情意、有童真、有趣味的教學(xué)方法，這種“趣識(shí)字”的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中識(shí)字，從而開(kāi)啟一段快樂(lè)而美好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)旅程。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)“趣識(shí)字”的方法策略

1.立足兒童，趣從“玩”中來(lái)

“玩”是兒童的天性。蘇霍姆林斯基有言：“孩子應(yīng)當(dāng)生活在美、游戲、童話、音樂(lè)、圖畫(huà)、幻想和創(chuàng)作的世界里。”小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的有意注意保持時(shí)間短，只有20分鐘左右，教師要準(zhǔn)備一些能夠吸引低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的趣味性教學(xué)方法，比如時(shí)常變個(gè)魔術(shù)，不時(shí)講個(gè)故事，偶爾做個(gè)游戲等。

比如《端午粽》一課學(xué)習(xí)“豆”字時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你還知道哪些豆？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)了不少豆子：蠶豆、紅豆、毛豆、豇豆……老師說(shuō)：“下面老師要變魔術(shù)了，睜大眼睛，小豆子大變身——毛豆短，蠶豆扁，紅豆圓圓像兩點(diǎn)，豇豆長(zhǎng)長(zhǎng)托上面。”接著點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)，這些豆子神奇地組合成了一個(gè)“豆”字！學(xué)生無(wú)不驚嘆鼓掌。在情趣盎然的氛圍中，學(xué)生不僅牢牢記住了“豆”字，還學(xué)會(huì)了它的寫(xiě)法。在識(shí)字教學(xué)中，教師要給兒童充分的想象空間，在兒童的想象世界里，小小的點(diǎn)有著千變?nèi)f化。如“哭”最后的一點(diǎn)是眼淚，“辦”的兩點(diǎn)是烏鴉急著想辦法時(shí)頭上冒出的汗珠，“發(fā)”最后的一點(diǎn)是媽媽睡著時(shí)額頭上未干的汗水，“冬”的兩點(diǎn)可以是小雪花，也可以是小冰粒，這個(gè)字就是滴水成冰的樣子……除了課堂教學(xué)，課后還可以組織學(xué)生做“識(shí)字小報(bào)”“漢字想象畫(huà)”，甚至來(lái)一場(chǎng)“漢字舞臺(tái)劇”。

2.立足文化，趣從源頭來(lái)

識(shí)字方法有很多，其中“字理識(shí)字”是最近幾年比較熱門(mén)的一種。“字理識(shí)字”可以幫助學(xué)生更好地明白字源和字義，如果合理地運(yùn)用，將會(huì)使語(yǔ)文課堂妙趣橫生，成為一大亮點(diǎn)。在教學(xué)一年級(jí)時(shí)，筆者每次備課都會(huì)翻閱史春研老師編寫(xiě)的《史老師教300個(gè)漢字》這本書(shū)，受益匪淺。印象最深的是“敢”字。“敢”右邊的反文旁是一只大手，教師問(wèn)：“大手在抓什么呢？”（出示：）“老虎！”“手敢抓老虎，膽子真——大！這就叫做——敢。”再如：“竹子”的“竹”是一個(gè)典型的象形字，在教學(xué)這個(gè)字時(shí)，教師先讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，接著出示竹葉實(shí)物：“你們看，這就是竹葉，竹葉是什么樣子的？”再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用竹葉拼出一個(gè)“竹”字來(lái)。“看看竹這個(gè)字，再看看這幾片竹葉，多像啊。‘竹字就是根據(jù)竹葉的樣子畫(huà)出來(lái)的。”這種來(lái)自漢字文化本身的趣味是深刻而久遠(yuǎn)的。

3.立足教材，趣從“文”中來(lái)

識(shí)字課的教學(xué)模式大致可以分為“集中識(shí)字”和“隨文識(shí)字”兩種，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，集中識(shí)字勝在效率高，隨文識(shí)字勝在趣味性強(qiáng)。如果單一地使用集中識(shí)字，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味、興趣全無(wú)。學(xué)生在接觸一篇課文時(shí)不會(huì)先關(guān)注本課有哪些要識(shí)的生字，都是先對(duì)文章的內(nèi)容感興趣，這是他們的認(rèn)知特點(diǎn)。老師的教學(xué)藝術(shù)就是通過(guò)呈現(xiàn)有趣的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的一句話，再聚焦其中要教學(xué)的生字，字不離詞、詞不離句。這樣的過(guò)程是自然圓融的，把“音、形、義”三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，學(xué)生也能始終保持興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如《小公雞和小鴨子》一課教學(xué)“捉”字時(shí)，教師問(wèn)：“小鴨子怎么會(huì)急得直哭呢？”通過(guò)指名讀句子聚焦詞語(yǔ)“捉不到”，指名讀準(zhǔn)“捉”字的翹舌音后問(wèn)：“小鴨子想捉蟲(chóng)子卻沒(méi)捉到，你平時(shí)會(huì)捉什么呀？”生答捉迷藏、捉蝴蝶、捉蜻蜓等。“我手里就有一只蝴蝶，誰(shuí)來(lái)捉一捉呀？”老師故意上下翻飛，學(xué)生跑著、抓著，好不容易才逮到。師順勢(shì)指導(dǎo)：“看來(lái)想要捉住東西，不僅手上動(dòng)作要敏捷，腳也要快快跑起來(lái)。所以‘捉字左邊是——提手旁，右邊是——足。”識(shí)完字后再回到課文內(nèi)容：“為什么小公雞能捉到許多蟲(chóng)子，而小鴨子卻總也捉不到呢？”指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，找出小公雞和小鴨子嘴型的不同。學(xué)生在興致勃勃地學(xué)習(xí)中，不知不覺(jué)地就讀準(zhǔn)了字音、認(rèn)清了字形，也理解了字義和課文內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)“趣識(shí)字”方法的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性

課標(biāo)明確指出第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。”“趣識(shí)字”的方法符合小學(xué)生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，能夠使小學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下識(shí)字，這樣也會(huì)使小學(xué)生具有主動(dòng)識(shí)字的積極性。在“趣識(shí)字”方法的作用下，學(xué)生在平時(shí)遇到一些不會(huì)的生字、生詞時(shí)也會(huì)更加愿意去請(qǐng)教別人或者是自主翻閱字典來(lái)學(xué)習(xí)生字，有利于小學(xué)生的字詞積累，并為以后的寫(xiě)話打下良好的基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力

學(xué)生對(duì)于有趣新穎的識(shí)字方法都會(huì)有濃厚的探究興趣，而且有趣的識(shí)字方法更能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生多感官的參與，在這些感官的作用下，學(xué)生對(duì)生字會(huì)有更加深刻的印象和記憶。學(xué)生不僅可以有效地關(guān)注到生字的“形”，還能更深刻地理解漢字，識(shí)字效果大大提高，識(shí)字能力也逐步形成。落實(shí)到書(shū)寫(xiě)時(shí)，錯(cuò)別字明顯減少，更容易區(qū)分同音字和形近字。

3傳承文化，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多種“趣識(shí)字”教學(xué)方法的運(yùn)用能讓學(xué)生喜歡上自己的語(yǔ)文老師，喜歡上語(yǔ)文，進(jìn)而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文老師應(yīng)有這樣的責(zé)任感、使命感上好每一節(jié)識(shí)字課，從小在學(xué)生心中種下熱愛(ài)漢字、熱愛(ài)母語(yǔ)的種子，為學(xué)生開(kāi)啟一段有情有趣的母語(yǔ)學(xué)習(xí)生活。

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