基于部編版小學語文教材的閱讀教學研究

王一丹

摘 要：培養小學生語文素養的關鍵在于閱讀，若要使小學生的語文素養得到全面的提高，培養一個良好的閱讀習慣，就需要教師深入了解部編版小學語文教材，找到適合學生學習的有效教學方法。關于部編版的語文閱讀教學，倡導教師采取合作探究的教學方法，并要求學生學會自主閱讀，進而提高閱讀理解能力以及實踐創新能力。下文筆者概述了部編版小學語文教材編寫理念，并就培養小學生閱讀習慣的策略進行了探討。

關鍵詞：部編版;小學語文;閱讀教學;策略

一、前言

小學生通過閱讀，既可以鞏固自身所學的知識，又可以擴充自己的知識儲備量，同時還提高了語文素養。新課改實施以來，閱讀教學有很多問題都得到了改善，但是仍有一些問題有待解決，所以小學語文教師應及時總結反思自己的閱讀教學，創造適合所教學生的教學模式，進而提高學生的語文閱讀興趣和理解能力，全方面提高小學生的語文素養。

二、部編版小學語文教材編寫理念概述

部編版小學語文教材的兩個重要編寫思想是有機滲透和總體規劃，主要目的是提升小學生語文核心素養，促進學生更好地掌握語文學科知識的運用，逐漸培養學生正確的文化價值觀，并將社會主義核心價值觀內化為學生的價值觀。

（一）弘揚中華文化精髓

新時代社會核心價值觀包括富強，誠信，民主，友善，文明，和諧，平等，自由，愛國，敬業，法治，公正，部編版小學語文教材的內容通過科學的編排，選取中華民族優秀的文化內涵，全面貫徹了社會主義核心價值觀。教材的編排依據主要是為了培養學生的愛國情懷，以及自強不息等優秀的品質。主要體現在單元導讀，日積月累，我愛閱讀，文章選篇，課后練習等多個模塊，其中包含了許多中華文化的精髓，例如名人典故，經史典籍等，在提高學生語文素養的基礎上，激發了學生學習語文的興趣，進而達到傳統文化和語文學習的有機結合。

（二）知識層次清晰明了

部編版小學語文教材的知識體系主要體現在兩個方面，一是雖然課文后的字詞數量變少了，但質量得到了明顯提升，達到了國家素質教育需要減負的教育方針要求;二是知識體系經過重新編排整合后，語文核心素養得到了更好的體現，部編版特有的分單元開展教學活動的模式，能讓學生對知識的掌握程度更加牢固。

（三）閱讀練習的主要體現方式

在部編版小學語文的教材中，閱讀練習更加注重學生的生活。小學生雖然年齡小，但好奇心很強，模仿能力也強。對于剛進入校園的低年級學生，教師應根據學生身心發展的特點，并根據學生原有的語文知識儲備情況，選擇更符合學生的教學方法和教學內容。教師要激發小學生對語文閱讀的學習興趣，不同學段要制定不一樣的教學內容。教師可以在教學環節中加入一些游戲環節，在課件的制作上添加一些鮮艷的圖片信息，吸引學生的眼球，要盡可能呈現出畫面的多樣性，以滿足小學生對未知世界的好奇心。

三、培養小學生語文閱讀習慣的策略

（一）改變教學方式

一直以來，我國的教學方式都是以教師為主體的教學模式，這種傳統的灌輸式教學，會讓學生一直處于被動的學習狀態。學生不能夠自主的學習，只會按照教師所限制的教學步驟來進行閱讀，長期下去，學生就會失去對語文的閱讀興趣，思維也得不到有效的拓展，最終造成對語文閱讀產生枯燥乏味的情緒。部編版語文閱讀教學目標主要是以培養學生的閱讀興趣為主體，并改變傳統的教學方式，以學生為主體，教師為主導，通過老師的正確引領及幫助下，提高學生思考問題的積極性，并對閱讀的文章產生更強的理解能力。新的開放式互動教學模式能夠讓教師和學生之間產生更多的互動。通過老師的引導，幫助學生深入理解文章的內涵，同時也可以拓展學生的語文知識視野，還可以發揮學生的主觀能動性。如果可以布置給學生一些課前課后的閱讀材料的作業，那么將逐漸培養學生良好的閱讀習慣，從而達到提升小學語文素養的目的。

（二）教師明確小學語文閱讀的教學目標

培養小學生的語文閱讀習慣，首先需要教師對教學目標進行深入理解，并制定一套適合自己所教學生的明確教學目標。在語文閱讀教學的過程中，教學目標的制定是課堂教學實效性的關鍵，教師要清楚自己需要在閱讀教學活動中達到怎樣的效果，并根據學生的實際情況來制訂適合的教學計劃。語文課程學習的基礎是語文閱讀，小學階段的教學目標不同于中學階段，教學方式也應該依據實際的教學情況和教學課程的自身屬性來制定。教學的主要目標是以培養學生的理解能力和應用能力為主，使小學生初步形成文學品讀能力，并提高語文閱讀的綜合素養。比如《負荊請罪》一課，主要教學目標是培養學生學習藺相如大公無私的品格以及廉頗知錯能改的為人處世方式，向學生傳遞正能量，培養正確的情感態度價值觀和認知。

（三）注重閱讀方法的引導

不同于人教版的語文教材，部編版語文教材的設計更適合小學生活潑愛動的性格特點，無論是提示內容還是閱讀內容都有所變化，而且還新增了課外閱讀，在口語交際后也多了練習目標的小提示，由此可見，部編版教材更注重學生學習方法的引導，而且單元以及課文導引的學習目標更加細化，真正培養了學生自主學習的能力。因此，教師在教學過程中，要做到將閱讀教學生活化，結合學生的實際經驗，帶領學生走進語文閱讀的世界，教學不需要局限于課堂以及書本中的內容。例如在講授《秋天》一課時，教師可以帶著孩子們走出教室，走進大自然，體會自然的神奇奧妙，在校園中欣賞秋天的景色，這樣學生就會更加深刻地體會到文中的語言表達思想，同時也為學生的寫作搜集了素材，奠定了良好的基礎。

（四）積極培養學生的語言思維能力

學生是祖國未來的希望，若要孩子在成人后有更好的發展，在啟蒙階段，就應該注重學生思維能力的培養，尤其是語文閱讀能力。在教學中，教師不斷地引導學生實踐，可以很快地提高學生的創新能力和想象力。同時，教師在教學過程中要注意多運用啟發性的教學語言，學生在閱讀過程中，通過獨立思考，學會獨立解決問題，引導學生對同一個問題，思考多個解決方案，充分發揮學生的發散思維能力。除了要引導學生閱讀，還要組織學生在閱讀后積極思考文章的思想感情，可以同學之間相互交流體會，最好能夠將自己閱讀的感想寫下來，加深閱讀印象。

四、結語

閱讀教學在小學語文教學中，發揮著至關重要的作用。培養小學生語文素養的關鍵在于閱讀，若要使小學生的語文素養得到全面的提高，培養一個良好的閱讀習慣，就需要教師深入了解部編版小學語文教材，找到適合學生學習的有效教學方法。要培養學生良好的閱讀習慣，就要從教學中的點滴做起，并用科學合理的教學方法幫助學生積累語文知識，同時教師應與家長共同努力，引導并督促孩子重視閱讀習慣的培養，增強學生學習語文的自信心。

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