應用型本科高校新工科通識課程體系構建的實踐與探索

王艷 黃鑫 吳睿

摘 要：本文主要圍繞新工科背景下應用型本科人才培養中通識課程體系的構建進行研討，提出通過線上與線下調研的方式獲取企業需求的通識能力目標后，再根據能力目標建立課程體系。同時，在課程體系的設計過程中強調課上課下融合培養的理念。最后，提出基礎課程實現通識能力培養和通專融合的實施路徑，為應用型本科高校新工科通識課程體系設計及落地提供思路與方法。

關鍵詞：新工科;應用型本科;通識能力;課程體系

基金項目：本文系2017年教育部新工科研究與實踐項目“新工科通識教育課程體系構建”（項目序號139）的研究成果，主持人：王艷。

新型社會需要的工科人才，除了要有較強的專業能力，還要懂經濟、社會和管理，兼具良好的人文素養。這就意味著新工科人才培養不僅強調與時俱進、更貼近實際的專業能力，還要強調通識能力的培養。世界頂級名校哈佛大學的《哈佛紅皮書》中也強調，除了培養學生的專業能力，還應該培養學生有效思考的能力、清晰溝通的能力、明確判斷的能力、辨識普遍性價值的認知能力等通識能力。那么，如何確定新工科應用型人才培養中的通識能力，并根據這些能力設計出有針對性的通識課程體系并組織實施，是本文主要探討的問題。

我們依據人才培養的規律和調研學校的實踐探索，認為新工科背景下的應用型本科通識課程體系構建可以遵循以下思路。

一、通過調研獲取企業對人才能力的要求

應用型人才培養的特點是將專業知識和技能應用到實際的生產活動中，所以在人才培養過程中要關注如何服務地方經濟和校企合作聯合培養等。這就需要高校根據目標企業的要求，梳理出學生必備的能力，并根據這些能力要求進行培養。獲取目標企業對人才專業能力和通識能力的要求可以采用線上和線下調研結合的方式進行。

線上調研部分，可以在招聘網站的崗位招聘要求通過大數據技術進行數據爬取，獲得企業對招聘人員的崗位需求，并進行能力畫像。具體操作步驟為：梳理培養專業人才的目標崗位，在相關招聘網站進行招聘崗位描述關鍵詞的數據爬取;然后利用文本分詞技術對非結構化數據進行清洗與整理;最后采用數據分析中常用的打標簽的方法，對專業能力、通識能力等關鍵詞進行分類整理，得到該專業不同崗位的各種能力要求。

線下調研部分，主要采取調研團隊深入該專業部分目標企業進行人才需求調研的方式。調研團隊通過與企業高層管理人員、人力資源管理人員的深度訪談，以及關鍵崗位的問卷調查，獲取崗位相關的能力要求。

最后，高校根據線上和線下的調研結果，構建專業人才培養的能力模型，從而確定其中的通識能力要求。

二、根據通識能力要求構建通識課程體系

高校根據第一步獲得的通識能力要求構建通識課程體系，在構建課程體系之前，需要明確兩點：1.高校負責通識教育的教師應與專業教師組成團隊，為人才培養目標達成一致共同負責。2.能力不等于課程，在課程體系設計過程中，避免陷入這樣的誤區：能力越多，課程越多;或者認為通過一門課程的開設，就可以讓學生獲得所有的能力。事實上，在人才培養過程中，教師會發現，很多能力的培養是需要多門課程相結合、課上教學活動和課下實踐活動一起作用的結果。

所以，基于通識能力的通識課程體系設計，可以采取“通識核心課+通識選修課+工作坊+第二課堂活動”的一體化設計形式進行，根據所需要培養的通識能力，匹配相應的課程、活動并形成能力矩陣。其中，通識核心課（必修）主要根據學校人才培養目標和希望培養的通識能力進行設計，如開設“整合思維”“批判性思維”“表達與溝通”“閱讀與寫作”“人文素養”等必修課程;通識選修課主要針對工科學生特點，開設社會、人文、管理、美學等方面的內容，可指導學生有針對性地選擇;工作坊和第二課堂活動主要配合通識核心能力，開展相應的培訓和實踐活動。

三、通識能力的課上課下一體化培養

隨著教育信息化的發展，教學活動不僅僅局限在課堂的幾十分鐘，課下學生也可以在智慧校園中實現隨時隨地的泛在學習。針對教育目標達成的學習過程設計應該貫穿課內和課外，讓課外學習實踐活動成為課內學習的延伸。通識教育教師、專業課教師及輔導員團隊應共同進行通識課程體系研究和建設，根據通識目標和能力匹配相應的課程和實踐教學、第二課堂活動、競賽、工作坊等。所以，通識課程體系在校級層面一定要進行一體化的設計。在通識人才培養過程中若再引入信息化工具加以輔助，記錄學習過程，進行通識能力評測，那么就可以讓這項能力的培養變得可視化且可測量。

四、基礎課程通識化、通專融合促進學生通識能力落地

經過調研發現，有些學校在進行通識教育改革的時候，將基礎課也納入通識課程的范疇。這個雖然沒有對錯之分，但我們關注的是，基礎課在授課的過程中除既定的教學目標以外，是否體現了對學生通識能力的培養。因為在基礎課程教學中增加通識教育教學目標，對教師的教和學生的學都提出了更高的要求。教師在授課過程中，除了完成基礎課教學目標，還需要對學生相關的通識能力進行訓練。教師在講授知識點時，可以從哲學、歷史、社會學等方面進行多方位的講解，擴充學生的知識面;在授課過程中引導學生思考該知識點對于學生個人、社會、環境及世界帶來的影響，訓練學生的思維方式。此外，課后還可以為學生推薦閱讀書目，使其從不同維度來學習本課程。作業環節可以設計知識點思維導圖、科技論文寫作和報告分享環節來訓練學生的思維和表達能力。這樣，學生的通識能力就能在通識課以外的基礎課得到更加全面的培養。

當然，專業課程的教學過程也可以仿照基礎課程進行通專融合的探索，實現通識能力的持續培養。因為通識教育不是一個部門、一群老師、一個階段的事情，而應該是全校、全體教師不間斷地培養。經過培養，學生的核心通識能力在不同場景下進行了多次的訓練，更容易成為受企業歡迎的新工科人才。專業教育培養中如何體現通識能力培養，可以進行兩方面的實踐。一是在專業課程開發過程中有通識教育教師參與，共同探討該課程可以實現的通識目標，共同設計該目標的落地及考核測試環節，同時專業教師接受通識目標評測的相關培訓。二是邀請通識教育教師參與到專業課程的考核和測試環節，同時針對學生情況開設相應的通識工作坊，確保學生通識能力目標的達成。

以上是對專業通識能力獲取、通識課程體系設計及課程體系落地進行了初步的嘗試和探索。當然，新工科通識課程體系設計并不是只有這種方式可實現。我們通過調研發現，不同的學校采用不同的課程體系設計形式進行實踐和探索，本文只是其中的一種嘗試。無論課程體系怎么設計，只要能讓學生的通識能力得到提升，那就是正確有效的課程體系設計。

參考文獻

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