任務驅動：讓數學學習走向高效

張輝

摘要：任務驅動教學有助于激發學生自主思考以及分析探究，使學生能夠就此展開更深層面的學習。在小學數學課堂上，開展任務驅動教學能夠讓小學生的數學學習走向高效。基于此背景，本文從促進知識理解、推進自主思考、引導數學探究、引發數學創新等方面對借助于任務驅動讓數學學習更高效的策略進行了探究。

關鍵詞：小學數學;任務驅動;高效教學

數學這門學科具有非常突出的邏輯性以及思維性特點，而任務型教學能夠對學生的學習動機形成顯著的正向刺激，激發學生主動參與數學學習的積極性。同時，有利于強化學生對于新知識點的理解和記憶，使學生能夠積極主動地參與到具體的思考過程中，促進數學思維能力的發展，還有助于減輕學生對數學知識的學習壓力。對于任務型教學而言，首先要激發學生自主思考以及分析探究，使學生能夠就此展開更深層面的學習，深入觸及知識本質，充分利用寶貴的課堂學習時間，不斷提升學習效能，更深入、更透徹地理解知識，提升學力。

一、借助于任務驅動，促進知識理解

小學生的邏輯思維仍有欠縝密，不管是理解能力還是理解水平都普遍較低，所以對于很多數學知識的理解，仍然停留在較為淺顯的層面。所謂任務型教學，就是教師通過任務設置這一主題，引導學生自主參與具體的教學過程，既能夠明確課堂教學重點以及需要掌握的知識，還能夠在學習的過程中強化對知識的深入理解，保持更深刻、更完整的記憶。

例如，在教學《四則運算》時，可以就“加、減法的意義”組織任務型教學，先給出相對應的任務——究竟何時應該用加法（減法），并給出教材中所對應的實例。這樣學生們針對加減法就會形成更具象的概念，能夠在開始學習新知之前，明晰所需要學習的內容。而借助于實例能夠幫助學生深入透徹地理解加減法的算理，了解各部分之間的命名和關系。最后，可以將課后習題以任務的形式交由學生自主完成，幫助學生鞏固課堂所學。而對于“乘、除法的意義”這一內容的學習，可以先向學生布置學習任務，由學生自主展開預習，并在開始教學之前組織學生分享交流自己的理解。借助于身邊的實例實現靈活運用，然后再輔以教師的教學，能夠促進學生對乘除法形成更深層面的理解。

以上案例中，學生在任務驅動下進行了高效的數學學習，在這個過程中對數學知識進行深刻理解，從而達到了事半功倍的教學效果。

二、借助于任務驅動，推進自主思考

任務型教學需要設計一些具有引導性的問題，或者結合學習任務，進而引導學生展開主動思考以及分析。這既有助于減少學生對于教師的依賴，也有助于提升課堂學習的參與度，提升學習的主動性;而學生們也能夠在自主思考以及分析的過程中了解如何思考、如何掌握學習思考的方向，鍛煉思考的能力。除此之外，還有助于發展學生的數學思維能力，為數學這門學科的深入學習奠定良好的根基。

例如，在教學《分數的意義和性質》時，可以先將“分數的意義”這一內容交由學生，促使學生展開自主思考：在怎樣的環境中需要運用分數、整數和分數如何區分等。或者也可以引導學生關注自身所在的班級，并以此作為一個整體引導學生關注單位“1”等相關概念。而在教學“分數與除法”時，可以先展示具體的教學任務，引導學生了解學習目標。這樣學生才能夠在這一教學任務的驅動下展開自主思考，深入探究分數和除法之間的關系，立足數學的視角觀察問題，立足數學思維分析問題。

可見，在小學數學課堂教學中，借助于任務驅動能夠有效地激活學生的數學思維，并且引導他們在數學學習的過程中向思維的更深層面邁進。

三、借助于任務驅動，引導數學探究

美國教育學家梅里爾特別強調“任務水準”這一概念，他認為，作為學習者應當主動介入、主動承擔這一任務，而并非作為任務的操作者或者活動者，只有這樣，才能真正發生學習。由此可見，教師的主要任務就是為學生創設任務塊，呈現出其層次性以及結構性，進而驅動學生展開主動的數學探究，使學生能夠沿著不斷增加的高度拾級而上。

例如，在教學《圓的認識》時，因為其中所涉及的知識點既繁多又零散，如果沿既定的步驟展開教學，并不利于知識統整，所以我對具體的教學過程進行了優化，將其設計成能夠串聯起不同知識點的結構任務塊，促使學生展開自主的數學探究。緊扣主題展開反復考量以及深度追問：（1）如果所有的半徑以及直徑都相等，是否有必要說明是在同圓或者等圓中呢？（2）如果不在同一個圓中，比較半徑和直徑是否有意義？（3）直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的一半，這些內容是否需要教師引導學生自主探究和概括？在沿著圓的特征展開自我辨析的過程中，本課的重難點逐漸明晰，于是我將其融入三個較大的任務塊中，引導學生展開自主數學探究，深化學生的數學感悟，提升其數學體驗。任務1：首先給定一張地圖，明確小張和小李家和學校的距離都是1千米，如果以星號代表學校的位置，你認為小張和小李的家有可能在哪里？任務2：他們兩家的位置最遠距離是多少，最近距離是多少？其間存在多少種可能？任務3：為什么使用圓規可以畫圓？如果在操場中畫圓，是否同樣可以借助于圓規？你認為應該怎樣畫？這三個任務，表面上看非常簡單，但是三者之間彼此串聯，形成了一個由任務塊組成的集群。這些任務塊，能夠幫助學生深入觸及和圓相關的概念，了解畫圓的技能，深入思考并觸及圓的本質。很顯然，這種模式的教學并不僅僅局限于對知識的表層掌握，更多地是為了啟迪學生智慧，實現有效的數學思想的滲透以及方法的引領。

串聯結構的任務塊能夠改變數學知識的零散狀態，架構一個完整的系統，還能促使學生像科學家一樣展開思考和探究;而學生也能夠在這樣的課堂氛圍中，調動多感官刺激，激發不斷研發以及不斷探究的動力。

四、借助于任務驅動，引發數學創新

在解決相同問題的過程中，所涉及的解決方法、路徑以及策略往往是多元的。在設置任務塊驅動的過程中，首先需要保證其具備一定的彈性以及開放性，還要為學生架設有利于放開思維的自由空間，賦予其包容性，既激發學生的多維體驗，又發散思維，實現舉一反三。

例如，在教學《多邊形內角和》時，怎樣才能有效發散學生的數學思維、激活其問題解決的策略并就此形成有效的解決路徑呢？我首先對學生進行合理分組，并給定兩個任務塊。任務1：針對一般四邊形展開探究，了解其內角和;任務2：任意選擇一個多邊形，探究其內角和。很顯然，這是兩個具有遞進關系的學習任務，能夠推動學生展開創造性學習。針對任務1，可能會有部分學生受制于“三角形內角和”的推導過程，因此選擇量角法、拼接法等，而學生們也能夠在實踐中充分意識到這些方法具有明顯的局限性：量角法會存在顯著的誤差，拼接法相對麻煩等等。于是學生們萌生了新的創意：將四邊形分成兩個三角形，這樣就能夠更為嚴謹地推導出四邊形的內角和為360度。在探究任務2的過程中，之前感性的方法所具有的局限性暴露得更加顯著，于是學生選擇使用轉化的方法，而轉化的過程中同樣遭遇困難以及困惑：在將多邊形分割成若干個三角形時，并非由同一個頂點出發，那么究竟多出了哪幾個角呢？其總和又是多少度呢？科學的分割方法究竟應該是怎樣的呢？在這一過程中需要教師適時介入，并給予相應的啟發和引導，這樣學習的過程才具有方向性，才能深入觸及知識本質。

總之，任務塊的驅動目標不可僅限于眼下問題的解決，而應當關注于如何磨礪學生的思維，所以，會對教師提出更高層面的現實要求。任務塊的設置不僅應當有利于拓展學生思路，還應當引導學生立足多維的問題解決路徑，經歷自我否定這一過程的數學學習，如此才能達到“柳暗花明又一村”的境界。

參考文獻：

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責任編輯：丁?蔚