深度學習在小學數學課堂中的實施策略

李清河

摘要：在新課程標準下，深度學習得到了教育界的一致認同，并被作為課堂教學的重要手段，以達到全面提升小學數學課堂教學效果的目的。據此，教師必須切實結合小學數學課堂教學內容、學生特點等，優化課堂教學模式，以實現小學數學的深度學習。本論文立足小學數學課堂教學，針對深度學習的具體教學策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課程;深度學習;小學數學;策略

在小學數學新課程標準的要求下，在促使學生全面發展的過程中，數學教育具有不可替代的作用。在這種背景下，要想通過小學數學課堂教學，全面提升學生的綜合素養，必須要改變傳統的課堂教學模式，優化和創新課堂教學手段，進而實現小學數學的深度學習。

一、小學數學課堂深度學習概述

在新課改背景下，培養學生的數學核心素養已經成為當前小學數學課堂人才培養的核心目標。在這一教學目標下，傳統小學數學課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的教學需求，必須全面開展深度學習，以提升小學數學人才培養質量。關于深度學習模式雖然并未形成一個統一的認識，但眾多學者的認識存在共同點，即深度學習并非教師講得很深很細，而是教師在小學數學課堂教學中，充分結合教學內容、學生的實際情況等，充分借助于多種教學手段，給學生營造一個良好的學習氛圍。在此基礎上教師科學設置了一些具有啟發性、探究性的問題，引導學生積極參與到知識探究活動中，并在這一過程中，感知數學、體驗數學知識，進而對數學知識的本質進行深刻的理解。同時，學生在深度學習的過程中，也實現了知識的遷移和靈活運用，達到了數學學科素養下的人才培養要求。

二、深度學習在小學數學課堂中的實施策略

1.創設情境，激發學生深度學習的欲望

正如古人所言：“學起于思，思源于疑。”問題是引導學生開展深度學習的關鍵點，這主要是因為學生在對某一知識開展學習的時候，總是從問題開始的，并在問題解決的過程中，促使自己的思維得到有效的發展。據此，在開展小學數學深度學習的過程中，教師必須切實結合學生的學習心理、學習經驗，以及小學數學教學內容、新課程標準下的教學目標等，科學設置一些具有啟發性、探究性、層次性的數學問題，將學生引入一定的問題情境中，撥動學生的思維之弦、激發學生探究的欲望等，進而促使學生積極參與到深度學習中。

例如，在“百分數應用題”的深度學習中，教師為了更好地幫助學生理解和掌握相關的知識，給學生創設了一個良好的問題情境：足球的個數是籃球個數的125%，結合這一句話進行聯想，同學們能夠想到哪些數學知識、數學問題？在這一問題情境中，學生的思維得以激活，促使學生積極參與到數學相關知識的深度學習中。對此，有的學生認為足球個數比籃球多25%，有的學生想到籃球的個數是足球的80%，還有的學生得出足球個數是籃球的5/4，也有的學生認為足球與籃球之間的個數比例為5∶4……在這一問題情境中，學生在深度學習的空間中，從多個角度對數學知識展開了深度學習。同時，這一情境也在很大程度上激發了學生的探究欲望，促使學生積極主動地參與到課堂學習中。

2.在動手體驗中，完成數學深度學習

在新課程標準要求下，教師在引導學生開展深度學習時，必須引導學生在課堂學習過程中，通過親身經歷、親身體驗的方式，在合作交流中獲取知識。同時，還要引導學生在知識獲取的過程中，更好地發現數學、理解數學、體驗數學等，實現學生數學思維、數學綜合能力的培養。鑒于此，在開展小學數學深度學習的過程中，教師應充分結合數學學習的內容、學生的實際情況等，科學設置一些具有啟發性、探究性的問題，并引導學生積極開展合作探究，使其在知識探究的過程中，自己發現數學知識、體驗數學知識，進而在探究的過程中，完成數學知識網絡的構建，真正實現深度學習。需要說明的是，在借助于動手實踐探究的形式，引導學生開展深度學習的過程中，教師應保證所涉及的問題具有一定的層次性，引導學生在具有層次性的問題中，在遞進的問題探究中，完成數學的深度學習。

例如，在“圓柱體的表面積”教學中，教師結合教學內容、小學生的學習特點等，設置了具有層次性的問題，引導學生在團隊的交流和討論過程中進行思維的碰撞，并引導學生緊緊圍繞這一問題，對圓柱的表面積展開探究性學習。在具體合作探究的過程中，借助于實踐動手的方式，將圓柱進行了分解，使其分成長方形和圓形，進而對圓柱體的表面積進行探究性學習。學生在這一動手探究的過程中，體驗了數學知識，并獲得了數學知識，進而實現了數學的深度學習。

3.借助于習題開展深度學習，提升學生多維思辨能力

在開展小學數學的深度學習時，教師必須改變傳統的小學數學作業模式，并緊緊圍繞“促使學生多元化發展”的主線，對數學習題進行活化，充分借助于一題多解、一題多變的形式，引導學生從另一個角度對數學問題進行思考、解決。另外，在小學數學的深度學習中，教師還必須切實結合小學數學課堂教學內容，給學生設置一些具有探究性的開放式問題，引導學生在開放式的問題情境中，經過全面的、深入的思考，在理解問題的基礎上，積極尋找問題的解決思路和方法，并在這一過程中，提升學生多維思辨能力，進而全面提升學生的數學綜合能力。

例如，在“百分數的應用”教學中，教師就切實結合學生的實際情況，設置了拓展性的練習題目，引導學生從多個角度對這一問題進行分析，列出不同的解決方法和思路。最后，教師引導學生結合所給出的解決方案，經過討論和對比，選出最佳的解決方案。在這一過程中，學生的思維能力、問題解決能力、創新能力等得以提升，進而全面實現了學生的深度學習。

4.加強學習反思，實現數學深度學習

在小學數學課堂學習中，反思是最為重要的環節，是學生對自己的學習行為、學習決策、由此產生的結果的全面而詳細的審視。學生結合反思的結果，吸取經驗和教訓，進而實現小學數學的深度學習。據此，教師在開展小學數學的課堂教學中，應積極引導學生在學習完成之后，對自己的學習經歷進行反思，并在反思過程中，及時發現其中存在的問題，并從問題中汲取經驗教訓，為后續的學習提供借鑒，以實現知識的深度學習。

需要說明的是，在引導學生進行學習反思的過程中，教師應給予一定的幫助、指導，促使學生學會反思。同時，在引導學生進行反思的過程中，還必須借助于多種活動形式，引導學生對自己的學習過程及學習結果進行回顧、分析和評價，進而實現小學數學的深度學習。

結語

綜上所述，在新課程標準下，教師在開展小學數學課堂教學的過程中，必須切實結合小學生的實際情況、教學內容，設置具有啟發性、探究性的問題，引導學生在探究的過程中，完成數學知識的深度學習，進而全面提升小學生的數學綜合素養。

參考文獻：

[1]雷作溶.小學數學教學促進學生深度學習的策略[J].甘肅教育，2019（20）：130.

[2]丁愛平.小學數學深度學習策略探析[J].江蘇教育研究，2019（26）：4447.

責任編輯：丁?蔚