讓課堂在提問中走向精彩

許國祥

對于初中數學教學而言，表面上看是數學知識與技能理解掌握的過程，實質上卻是學生數學思維培養的過程。學則須疑，問題是學生進行思考的開端。在課堂教學中，一個有效的提問往往抵得上教師大段的枯燥的講解。具體教學中，教師要善于搭建平臺，創設有效問題情境，激發學生學習興趣，引導他們走出思維困境，不斷推促課堂教學走向精彩。

一、提問內容要“激勵”，誘發學生情感

受應試教育影響，傳統教學中，教師一味地講解，缺少師生之間的互動，導致學生始終處于被動思考狀態，結果出現“一講就會，一做就錯”的現象。要激發學生主動參與，就必須增強他們的無意注意，豐富他們的學習情感。對此，最好的辦法就是提問。具體教學中，教師需要對學生的學情進行綜合分析，找準情感的切入點，通過有效提問，激發他們情感共鳴，推促其能夠主動思考，深入課堂學習。

例如，針對“軸對稱圖形”這一教學內容，如果教師直接講解，學生也許能夠理解，但其理解必定停留在表面;如果提問內容過于機械，學生興趣必然也不高。只有結合學生的認知特點與情感發展，還有他們的生活體驗，將其抽象內容轉為具體畫面，才能在激發學生興趣、豐富他們情感的同時，幫助他們深度理解文本內容。具體問題為：“請你們認真觀察一下這些生活中常見的事物圖形，它們之間有什么共同點呢？”這種期待式提問，不僅讓學生在心底得到一種被尊重的感覺，而且還能在內心產生一種主動分析的欲望。

又如，針對“圓與直線的位置關系”這一內容，教師同樣可以從生活中常見的現象出發，以便喚醒學生的生活體驗，豐富他們的學習情感。具體來說，教師可以通過假設提問：“一艘客船發生海難，需要立刻救援。現在已經知道遇難船與救援船的位置，你能測算出到達救援地點的最短時間嗎？”這種借助具體情境創設的提問活動，能最大限度地調動學生的興趣，激發他們的情感，激勵他們主動參與到學習討論之中，為推促師生多元互動和進一步探究學習做好準備。

二、提問活動要“扣標”，突破教學重點

課堂教學中，提問是師生進行多元互動的重要形式。真正的有效提問應該是追求少而精，能夠突出重點。具體教學中，教師要結合課堂教學目標以及重點難點，還有學生認知，通過抓主干、提重點的方式進行合理有效提問，以便有效激發學生興趣，幫助其理解重點、突破難點，真正推促課堂精彩生成。

例如，針對“三角形的三邊性質”這一內容，具體教學中，教師首先可以通過組織學生進行探究實踐的方式，利用學具小棒自己探索拼接三角形。學生經過動手實踐，對三角形三邊關系雖有所認識，但只是一種朦朧的理解。接著，教師就可以圍繞教學重點就三邊關系進行提問：“同學們，好好觀察一下，可以用尺子量一量，三角形其中任意兩邊與另外一邊之間有什么關系？”經過教師的點撥提醒，學生在動手實踐中抓住重點，圍繞三邊進行思考探索。在這個過程中，問題不多，只有一個，卻能瞄準重點，便于學生迅速突破教學難點。

緊接著，教師可以進一步引導學生：“試想一下，如果三角形的其中兩邊長度之和大于第三邊，能不能拼成三角形呢？”學生通過動手實踐發現也有不能拼成三角形的特殊情況存在。這時教師進一步點撥：“那么要拼成三角形，三邊關系還有哪些條件？”這樣引導學生進一步探索三角形三邊關系中的第二個性質。在這過程中，教師并沒有太多講解，而是圍繞課堂教學目標以及教學重點難點，在幫助學生鞏固舊知的同時，還能推促他們對新知的理解。

三、提問方式要“啟發”，活躍學生思維

課堂提問不僅需要緊扣重點，更要注重提問方式，注重結合學生實際，有效活躍他們思維。當前課堂教學中，不少教師也注重提問，但提問內容過于簡單，沒有啟發性。結果，學生齊聲回答看似熱鬧，其思維卻始終處于淺層次。要真正引導學生主動參與到課堂教學活動之中，就必須營造較為寬松的學習氛圍，注重提問的啟發性。具體教學中，教師要圍繞課堂教學重點，設計有深度的問題，以便吸引學生注意力，活躍他們的思維。

例如，針對“相似三角形的性質”這一內容，傳統教學中，不少教師也有提問，但提問方式較為機械，或者直接從其課題上進行延伸。比如，“什么叫作相似三角形？”“怎樣判斷兩個三角形是否相似？”等等。表面上看，他們是圍繞課堂教學重點，圍繞相似三角形性質進行提問。從課堂效果來看，學生回答也非常流利，較為圓滿。但認真分析發現，學生的思維仍然停留在表層，他們的回答并沒有真正融會貫通，沒有達到實質性的理解。因此，為了學生能夠徹底理解掌握，就必須注意提問的啟發性。

如果可以，教師可以換一種方式，或者結合具體例題，將其提問內容適當變換一下。比如，可以將提問這樣修改：“在△ABC和△DEF中，已知∠A=∠D，補充一個合適的條件，使△ABC

∽△DEF。”針對這樣的提問，學生如果靠死記硬背是根本無法回答的，只有把三角形判斷的定律進行充分理解，融會貫通，才能準確回答。與上面的提問相比，最終目的是一樣，但經過修改后，教師的提問更具有啟發性，更能推促學生進行反思，激活他們的思維，教學效果也不錯。

四、提問結構要“層次”，實現共同發展

世上沒有兩片完全相同的葉子，同樣，班級里也沒有兩個完全相同的學生。目前的班級授課制，雖然能夠采取統一模式，圍繞同一內容進行授課，但是學生的接受能力是有所差異的。因而在具體教學中，教師要盡可能根據學生實際情況，綜合他們的學情反饋，設計不同難度的問題，以便讓所有學生都能得到最近區域發展。問題與問題之間需要講究一定的梯度，能夠循序漸進，引導學生逐步思考、逐步深入;可以先從簡單的、基礎性的題目入手，然后逐步拓展，進行鞏固延伸。

例如，在“一元二次方程應用題”這一教學內容中，面對“用10米長的木條制作一個長方形風箏架ABCD，為使風箏不變形在中間釘一根平行于長方形長AB的木條，當寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米”這一道題，教師可以根據題目要求，結合已知條件，將其問題逐步細化分解，在降低題目難度的同時，也能讓班級所有學生都能進行思考，都能進行有效回答。

具體來說，可以分解成以下問題：用10米長的木條制作長方形風箏架，可以有幾種方法？比較一下這幾種方法，有什么異同？認真計算一下，什么樣的情況下風箏架的面積最大？為了防止風箏變形，在其中間釘一根木條與AB平行，假設寬AD=x，那么木條AB長為多少？當AB為多少米時，風箏架就會成為一個正方形？當寬AD長為多少米時？風箏架的面積等于4平方米？認真思考一下，風箏架面積最大限度能夠達到5平方米嗎？這樣從易到難，層層推進，不僅讓其提問富有層次，而且還能讓所有學生都能有所思考，有所進步。

總之，初中數學課堂教學中的提問，不僅是推促師生進行多元互動的起點，還是培養學生相關數學技能、實現學習更加深入的主要途徑。具體教學中，教師要充分整合教學資源，根據學生課堂的實際情況反饋，及時采取有效措施，以便在把握課堂教學走向、推促持續深入的同時，有效培養學生的數學思維，實現課堂教學精彩生成。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗學校）

（責任編輯 曉寒）