巧設閱讀圖表 增強閱讀體驗

柯艷萍

在以往的閱讀課中，通常都是教師講解，學生聆聽。期間，教師問什么，學生就想什么，至于學生是否擁有自主意識，是否形成了自己的思想，則很少有教師去考慮。另外，雖然有些學生在閱讀課中表現良好，可是在總結階段，他們依然不曉得自己學到了什么。合理改變傳統閱讀模式，將圖表融入閱讀課中，無疑是提高閱讀質量的有效途徑。此外，根據筆者的分析，發現圖表在閱讀課中具有以下優勢：第一，能將文章基礎信息、脈絡清晰地呈現在學生面前，讓學生形成一個完整的認知結構;第二，可以增強課堂的趣味性和靈活性，讓學生在另類的閱讀體驗中感受到愉悅和快樂。但是，具體該如何圍繞圖表塑造高效閱讀課，如何讓學生在體驗中有所收獲，還需要進一步思考。

一、圍繞全文設計圖表，激活學生思維

小學生正處于智力成長發育階段，他們的思維模式以形象思維為主。那些直觀的、可以看到的事物更容易被他們理解和接受。所以，小學教學反對過于理論性的教育，更倡導直觀性的教學模式。通過對比分析，筆者發現傳統語文閱讀課未能真正滿足上述教育要求，以至于整體閱讀效果差強人意。圖表不但格式清晰、思路完整，可以幫助學生理清知識的走向與發展，繼而促使學生對細節的把握更加透徹。所以，在閱讀文章之前，教師可以幫助學生制定相關的圖表，讓學生在填寫圖表的過程中間接分析課文，為之后的閱讀奠定良好的基礎。

以統編版小學語文教材《雪孩子》為例。在閱讀《雪孩子》時，筆者圍繞文章內容設計了圖表1。通過觀察可以發現該圖表由兩部分組成：第一部分重在考查學生對基礎知識的掌握與歸納能力，如生字、生詞、精彩句子等。填寫期間，學生需要將自己找到的知識點記錄在橫線上面，由此間接幫助學生了解全文。當然，也可以將“請選擇3～4個難讀或者難寫的詞語，把它們摘抄到下面的橫線上”這段文字的要求，改為“將文章的中心語句填寫在橫線上方”。不過，該操作主要依據不同的文章而定，靈活性較強。第二部分為留白區域，目的在于考查學生的分析能力、總結能力和概括能力。如，將文章的中心思想、個人感悟、閱讀心得填寫在空白處，也可以將自己的困惑和問題標注下來，再在課堂中進行統一分析。可見，筆者在設計圖表1時，間接融入文章重點，這樣可以幫助學生自主探索文章核心思想，洞察文章描述重點，對于增強學生閱讀效率而言意義重大。

二、在閱讀中填寫圖表，另類閱讀體驗

在設計圖表的基礎上，教師還要引導學生正確填寫圖表，以此活躍課堂氛圍，提升學生的思考意識。在填寫之前，教師要帶領學生對全文內容進行一次全新的梳理，以此幫助學生溫習文章內容信息，把握基礎重點。

例如，《雪孩子》一課重點描述了小白兔和雪孩子兩個形象，那么它們分別具有什么特點呢？對此，學生可以結合文章內容以及個人的猜想和理解進行簡單的詞語概括。如，小兔子活潑、愛玩，雪孩子勇敢、善良且舍己為人。在填寫這些基礎信息的基礎上，學生需要對小兔子和雪孩子的主要行為進行簡單的概括，并將概括的字數控制在20個字以內，然后再統一填寫在圖表的空白區域內，如圖表2所示。

在學生填寫圖表期間，教師可以根據具體的情況適當地提出一些有趣的問題，如：“作者之所以把文章寫得那么有趣，是因為作者通過怎樣的方法來告訴大家雪孩子高尚的品格與情操呢？”“通過雪孩子無私救人，大家學到了什么？又理解了什么呢？”待學生對這些問題完成總結后，可以要求他們將自己的想法和思路填寫在圖表的“說出你的個人閱讀感悟”下方，從而進一步完善圖表。最后，在“寫作手法”區域，主要考查學生對寫作風格、修辭手法等知識點的分析情況。而通過總結，學生發現文章是采用了擬人的方式進行長篇描述。那么，擬人手法具有哪些特點呢？是否可以對文章的精彩句子進行另類改寫或仿寫呢？由此將閱讀過渡到寫作訓練層面，讓學生在完善圖表的過程中更全面地增強個人語文核心素養。另外，教師也可以鼓勵學生對圖表進行擴充，添加更多的問題項目，如“除了擬人的寫作風格外，此文還采用了反復等修辭手法，這些手法體現在文章的哪些橋段中？它們的作用又是什么？”以此給學生提供更多的閱讀契機，提升其閱讀體驗效率。

閱讀提示一說出你的個人閱讀感悟。

三、引導學生自主實踐，強化學生能力

采用圖表式的閱讀策略是提高小學生閱讀效率的有效途徑，但是為了提升學生自主閱讀質量，教師還要鼓勵學生自主設計圖表。通過讀前預設圖表，可以為學生分析能力、觀察能力和概括能力的提升預設基礎;而教師通過對學生設計的圖表以及填寫的內容，可以及時了解學生在閱讀期間存在的不足，由此讓課堂教育更具針對性。另外，自主設計圖表的閱讀方法可以有效促進學生的閱讀興趣，讓他們獲得良好的自主學習體驗，從而為他們以后的閱讀訓練打下基礎。

例如，有學生在讀完《雪孩子》之后設計了圖表3，他的設計思路為：重點展示文章的兩個主角，簡單描述它們的性格特點，著重描寫它們的經歷，由此快速梳理全文重點信息。其中，該學生將寫作風格、寫作手法項目改成了閱讀感悟，并分為兩個部分，即，圖表要依次添加對小白兔、雪孩子兩個主角的形象分析。這樣，學生便可以站在不同的視角去觀察小白兔和雪孩子，從而讓閱讀體驗更加豐富。另外，教師也可利用信息技術為學生展示一些其他學生設計的閱讀圖表，然后引導學生從中汲取精華，幫助他們設計出更多優秀的、科學的閱讀圖表。

總之，閱讀的價值在于豐富學生審美體驗、情感思想，開拓其認知視野和綜合素質。采用圖表的方式展開閱讀，可以確保學生更精確、更全面地洞察文章思想、信息脈絡，從而讓他們在寫一寫、找一找的同時了解全文、領悟文章傳遞的核心思想。

（作者單位：福建省石獅市實驗小學）

（責任編輯 岳舒）