微課在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用

嚴(yán)冬黔

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)課程的必要性、重要性、設(shè)計(jì)理念、活動(dòng)內(nèi)容以及實(shí)施策略進(jìn)行了相關(guān)闡述，該課程面向的是學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活，故而要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中去生成新的生活體驗(yàn)，指導(dǎo)自己的價(jià)值選擇。當(dāng)前處于高科技時(shí)代，每一門(mén)課程中都要融入鮮活的有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，微課不僅可以滿足學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，而且能讓他們?cè)诟鼮樵敿?xì)的講解中了解知識(shí)體系的構(gòu)架，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

一、開(kāi)篇，微課引路

微課主要包括微教案、微視頻、微課件等內(nèi)容，當(dāng)前，微視頻已經(jīng)成為微課的主流操作模式，它可以為學(xué)習(xí)者帶來(lái)一種完美的視覺(jué)體驗(yàn)，尤其是在小學(xué)生中開(kāi)展微課教學(xué)，有利于刺激他們的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生可以在興趣的引導(dǎo)下走進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中，確立他們的主人公地位。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，也可以恰當(dāng)?shù)卦陂_(kāi)篇引入微課，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間愛(ài)上這次活動(dòng)，順利地完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)《關(guān)注留守兒童》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠懂得留守的意義，了解留守兒童的實(shí)際生活，教師就借用微課進(jìn)行引路，使學(xué)生能夠積極地去參加實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在微課制作的過(guò)程中，教師充分考慮了學(xué)生的年齡特征，找到了一些與他們同齡的留守兒童，去關(guān)注他們的生活，拍下了很多能夠打動(dòng)人心的照片和視頻。在后期的制作中，教師力求選擇簡(jiǎn)潔而又能夠直擊學(xué)生心靈的素材，其中包括自閉留守兒童的一些圖片，還有一些在家里幫助老人干活的視頻，在路口等待自己父母歸來(lái)的照片，教師還精選了自己采訪留守兒童的一些視頻，并將這些視頻和圖片配上教師的講解，制作成了微課。上課伊始，教師將微課展示給學(xué)生看，他們看得非常投入，有的學(xué)生還留下了淚水。在這樣的興趣激發(fā)策略下，教師讓學(xué)生作為社會(huì)小記者，深入生活去作調(diào)查研究，為留守兒童的成長(zhǎng)盡自己的一份心。

當(dāng)前的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力沉重，實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)再添負(fù)累，應(yīng)該成為學(xué)生生活中一味必不可少的“實(shí)踐大餐”，豐富他們的知識(shí)，喚醒他們的童真，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其融入社會(huì)的能力。

二、制作，微課展示

實(shí)踐活動(dòng)不僅包括室外的調(diào)研、采訪和社會(huì)服務(wù)，還包括課內(nèi)的一些手工制作活動(dòng)。研究主題的多樣化可以使學(xué)生在研究中獲得不一樣的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。雖然每一個(gè)主題的開(kāi)展都有著極其重要的研究意義，但是有的卻遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，在操作時(shí)難免會(huì)有些困難，而微課的介入恰恰可以解決這一難題，用微課展示活動(dòng)內(nèi)容，能消除學(xué)生的陌生感，拉近自己與主題的距離，形象化的操作中更具有人情的意蘊(yùn)，也會(huì)使學(xué)生興味盎然地參與每一節(jié)課，從而收獲更多的自信和滿足。

例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)《演示文稿展成果》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)做自己喜愛(ài)的演示文稿。在開(kāi)始上課時(shí)，教師首先為學(xué)生展示了自己精心制作的文稿，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，產(chǎn)生參與的欲望。有了主動(dòng)性后，教師讓學(xué)生自己選擇文稿的內(nèi)容并選擇自己喜歡的圖案和文字形式，為自己的同伴、家人、陌生人等制作不同主題的文稿。但是，學(xué)生在計(jì)算機(jī)的操作上還存在著畏難的情緒，于是教師就利用微課展示了制作的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生明白從哪里入手，哪些問(wèn)題需要注意，哪些地方可以任由自己去發(fā)揮。在展示的過(guò)程中，學(xué)生輕松地克服了自己的畏難情緒，自信滿滿地投入到制作中，而教師在課程中也對(duì)他們進(jìn)行了指導(dǎo)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，了解他們的創(chuàng)作思路，尊重他們的創(chuàng)新意識(shí)，這樣，教師與學(xué)生都會(huì)收獲很多。

作為教師，要從學(xué)生的生活出發(fā)，要對(duì)每一個(gè)主題都進(jìn)行深入的研究，精心制作學(xué)生感興趣的微課，力求充分地發(fā)揮微課的實(shí)效性。

三、問(wèn)題，微課指導(dǎo)

微課有著完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括素材、內(nèi)容、課件、反思、評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)思路恰恰符合小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)流程，有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在具體教學(xué)中，每一次活動(dòng)的開(kāi)展都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師往往在活動(dòng)結(jié)束后，課程也就結(jié)束了，教學(xué)反思不夠，學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題也沒(méi)有得到解決，這就忽視了學(xué)生作為課程主體的重要教學(xué)原則，背離了課程設(shè)置的初衷。

例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐課程《我的植物栽培之旅》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就充分利用微課對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。很多學(xué)生缺少對(duì)自然的了解，部分學(xué)生甚至從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)泥土的味道，在這次活動(dòng)中，學(xué)生在栽培植物的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，有的學(xué)生不知道植物有什么特性，不清楚哪些植物喜歡水，哪些不喜歡，不清楚哪些喜歡陽(yáng)光，哪些不喜歡。很多學(xué)生僅憑借著自己書(shū)本上學(xué)習(xí)的知識(shí)，大量地澆水，使植物不能順利地生長(zhǎng)。于是，教師用手機(jī)拍了他們?cè)诜N植過(guò)程中的視頻，對(duì)于有問(wèn)題的地方進(jìn)行了集中整合，制作成微課，在課上為學(xué)生展示，學(xué)生們輕松地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并及時(shí)改正。

當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，微課可以為學(xué)生作出指導(dǎo)，因?yàn)樗臅r(shí)間短、設(shè)計(jì)精細(xì)，所以更具有針對(duì)性，提出的問(wèn)題更加切合學(xué)生的活動(dòng)實(shí)際，可以為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)保駕護(hù)航。

四、精彩，微課記憶

每一次綜合實(shí)踐活動(dòng)都是學(xué)生的一次精神歷練，在這樣的活動(dòng)中，也許每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)不同，感悟角度不同，但都是學(xué)生成長(zhǎng)的一份寶貴財(cái)富，在課程進(jìn)行中，教師要從學(xué)生的活動(dòng)中精心提煉素材，關(guān)注教育的全體性，不能只為優(yōu)秀生服務(wù)，更不能將實(shí)踐活動(dòng)看作是某一部分學(xué)生的提升和進(jìn)步，而應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，收集每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)記錄，用微課的形式展示出來(lái)，讓他們真正因?yàn)檫@次活動(dòng)而有所進(jìn)步，有所收獲。

例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)《節(jié)約，我們?cè)谛袆?dòng)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，觀察與“浪費(fèi)”有關(guān)的現(xiàn)象并進(jìn)行整理，如浪費(fèi)水資源的、浪費(fèi)書(shū)本文具的、浪費(fèi)糧食、浪費(fèi)可再生資源的等，從生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，學(xué)生的自省意識(shí)也逐漸形成，浪費(fèi)行為越來(lái)越少，活動(dòng)使他們成長(zhǎng)。然后，教師借用微課的形式記錄下學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，記錄下他們勸阻他人的溫暖畫(huà)面，并將這些作品在課堂上展示給學(xué)生觀看，他們都開(kāi)心得笑了。微時(shí)代，教師也要護(hù)住學(xué)生的成長(zhǎng)記憶，這些精彩的畫(huà)面值得保存。微課，記錄美好的生活。

微課記憶，可以幫助學(xué)生走進(jìn)一個(gè)發(fā)展著的成長(zhǎng)歷程，使他們面對(duì)過(guò)去的自我不會(huì)后悔，面對(duì)未來(lái)的自己更加自信，這種獨(dú)特的記憶形式將成為實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)亮點(diǎn)，點(diǎn)亮每個(gè)學(xué)生的心房。

總之，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神有著積極的意義，在實(shí)踐中豐富自我的體驗(yàn)，從生活實(shí)際出發(fā)去體驗(yàn)學(xué)生自己作為社會(huì)一分子的基本屬性，這對(duì)于學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、提升自我的綜合素質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，微課在小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程中的運(yùn)用可以使學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)，還可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，加以糾正，更能為學(xué)生的精神成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市湯家小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）