變革課堂教學方式培養學生批判性思維

施海群

批判性思維能力是中國學生比較欠缺的一種能力，也是學生思維品質中比較薄弱的一環，在未來社會發展需求的驅動下，教師需要在實際教學中培養學生的批判性思維能力，以推動學生從不同角度去思考問題，為學生的創新發展打好基礎。為此，除了專業性的訓練之外，教師在課堂教學中也需要改變傳統的教學方式，為學生的批判性思維創設條件，讓學生在寬松的氛圍中逐步形成批判性思維的意識，提升批判性思維的能力。

一、感受價值，孕育批判性思維意識

批判性思維又稱審慎思維，是發展核心素養中明確提出的亟需培養的一種思維形式，涵蓋于科學精神之內。批判性思維之所以被廣大教育專家所重視，因為其對于學生的發展而言有積極的意義。一方面批判性思維的發展可以為學生的探究性學習注入動力，另一方面批判性思維的出現可以讓學生換個角度看問題，為學生的創新思維打好基礎。在培養學生批判性思維能力進程中，有一項工作不容忽視，即培養學生的批判性思維意識，只有讓學生感知到批判性思維的價值，讓學生習慣了如何去批判，批判中要注重什么，學生才能在課堂學習中逐漸發展批判性思維能力。

例如，在教學《扇形統計圖》一課時，我給學生帶了這樣一個學習材料：二戰時，機械師分析作戰歸來的飛機上的彈痕，得出了需要加強防護的地方，在配圖說明之后，請學生談談自己的看法。在學生充分表達了自己的看法之后，教師出示了一位數學家的意見：分析安全歸來的飛機不具備參考性，因為這些飛機上的彈痕集中的地方并不代表飛機上最薄弱的地方，反而是飛機上防護比較好的地方，因為那些被擊中而未能返航的飛機上的彈痕才是需要加強防護的地方，所以在收集這些飛機的數據時，應該將重點放在這些飛機上彈痕集中以外的地方。學生在經歷了整個學習過程之后，意識到這個問題的重要性，認同了這個道理，同時學生也體會到，面對問題的時候需要從多個角度來思考和印證問題，要提升自己的批判性思維的意識。

像案例中這樣讓學生經歷了完整的思考和對照的過程，學生可以自己去感受批判性思維的價值和作用，這對于提升學生的批判性思維意識有積極的作用，實際教學中我們需要用這樣的典型材料，推動學生的思考與對照，為學生的審慎思維奠定基礎。

二、變革方式，推動批判性思維發展

批判性思維的基礎是獨立思考，只有在學生獨立面對問題的時候，他們才能從多角度來審視問題，來探索問題解決的可能性。因此，在實際教學中，教師要讓學生經歷獨立思考的過程，讓學生產生對問題的個性認識，然后才能引導學生用客觀公正的眼光去看待問題，去深度挖掘問題，并在此過程中推動學生批判性思維能力的發展。

例如，在教學《認識公頃》一課時，我首先創設一個情境，讓學生產生需要一個比平方米更大的面積單位的需求，然后讓學生自學相關的內容，并分小組來介紹新的面積單位——公頃。學生在以小組為單位的展示中，從多個角度來認識了這個面積單位。有的小組介紹了公頃的定義，結合實際情況描繪了一個大家熟悉的場景中的1公頃的大小，有的學生從邊長為100米出發，估算了每一條邊站80個學生，那么一共需要320個學生手拉手來圍成一個面積為1公頃的正方形，還有的學生結合計算說明了公頃和平方米之間的關系。在經歷了這個過程之后，有學生提出了一個疑問：根據之前學習面積單位的經驗，每一個面積單位都是前一個面積單位的100倍，為什么這個面積單位與前一個面積單位之間的進率是10000。在這個問題的推動下，我組織了后續的交流和探索，學生在交流中發現公頃這個面積單位的定義中邊長與平方米的邊長相差是100倍，這就決定了他們面積之間的關系為10000倍，同時學生在查閱資料中發現兩者之間其實還有一個面積單位，只不過因為不常用，所以在教材中未介紹。

在這個案例中，因為學生批判性思維的作用，他們從規律發生變化的角度來看待新的面積單位，并且尋根問底，找到了中間單位，將面積單位的體系填寫完整，這樣的學習對于學生而言更加自然，而個中原因則在于學生獨立自主的學習，讓學生有時間有機會去發現與眾不同的東西或者是問題。

三、強化訓練，提升批判性思維能力

在國外批判性思維培養的經驗中，主要集中在高中以后的學習階段，但是考慮到學生的認知特點，在小學階段對于學生批判性思維的啟蒙教育必不可少，尤其是在學科教學中，因為專業課程和專業手段的缺乏，所以批判性思維能力的培養必須落實到日常各科的教學中去，而且從強化批判性思維能力的角度來看，在實際教學中教師要加強訓練，用專業的手段來提升學生的批判性思維能力，這其中，獨立思考、剖析式問答、說理辨析等等都是極其重要的。在數學教學中，教師需要給學生營造良好的學習條件，首先要讓學生樂于表達，讓學生有接受挑戰和接受質疑的心理準備，這樣才有利于批判性思維能力的培養。

例如，在教學《小數的性質》一課時，學生認識到在小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變，而在之后教學近似數的時候，學生按照要求保留小數，有時候會發現最后一位正好是0，這時候應當保留這個0。保留這個0與數學簡潔性的特征是不是相悖呢？這個時候教師要引導學生展開辨析，學生可以從保留0和去掉0的差別說起，當學生認同了0的有無不影響小數的大小，只會影響小數的計算單位之后，他們更加清晰地認識到0的保留是為了確保小數的精確程度，這對于他們深度理解問題有很大的幫助。更加重要的是，學生在這個過程中批判性思維的能力得以發展。

四、加強引導，造就批判性思維品質

在實際教學中，教師要有意識地引導學生的批判思維，剖析批判思維給學習帶來的實實在在的幫助，用教學中的點點滴滴造就學生的批判性思維。教師的評價是對于學生有導向作用的因素之一，在一些關鍵的節點，教師要善于鼓勵學生，點燃學生的批判熱情，讓學生感受到多角度思維的重要性，讓學生在日積月累中逐步形成批判性思維的習慣，這樣學生的批判性思維能力也會在日常學習中逐步累積出來。

例如，在教學《轉化策略》一課時，對于例3的教學，我通過不斷地變式、不斷地畫圖，讓學生形成了數形結合的意識，幫助學生將具備兩倍關系的數列求和的式子轉化為減法來計算，學生在總結這類式子的計算方法時，用“2ɑ-b”來概括，其中ɑ表示第一個加數，b表示最后一個加數，面對這個式子，我追問了兩個字母的含義，并高度贊揚學生的概括能力，然后展開了一個新的追問：如果將整個加法算式中所有加數的順序全部顛倒過來呢？在這樣的追問下，學生重新認識到兩個字母的含義，讓數學表達更加嚴謹。我想對于學習而言，他們在這節課學習中收獲的不僅是知識和方法，更有轉化的數學思想，有批判的思維方式，這對于他們的發展而言是大有裨益的。

總之，在數學課堂教學中滲透批判性思維能力的培養，有益于提升學生的思維能力，推動學生核心思維能力的發展。在實際教學中，教師要關注到這個有意義的課題，變革課堂教學方式，讓學生批判性思維能力得到根本的發展。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學）

（責任編輯 吳磊）