讓“識字加油站”真正為識字加油

徐穎瑩

低年級語文學習的重要任務就是識字寫字，在分析了傳統識字寫字教學弊端的基礎上，統編版教材就創新地設置了“識字加油站”的欄目，充分整合生活中的情境，緊扣漢字形義和主題內蘊，旨在促發學生的識字規律，拓展識字渠道。為此，教師需要細細考量和分析統編版教材中“識字加油站”的欄目特點和設置定位，為學生識字寫字能力的發展奠基。

一、積極探尋，在方法傳授中提升效度

1.猜測驗證，積累識字方法

“識字加油站”不僅呈現了豐富的識字內容，在呈現方式上編者也大費苦心，契合了低年級學生的認知特點，其中“泡泡”提示的方式就將適切的識字方法展示在學生面前，這需要教師在教學中引領滲透。

例如，統編版二年級上冊“語文園地”中的“識字加油站”羅列了三組形近生字，要求學生能夠連線組成不同的詞語，“泡泡”中提示“要能根據字形的特點判斷怎么連”。鑒于此，筆者將教學分成了三步：（1）猜讀。讓學生認識到形聲字的特點可以幫助他們準確讀準字音，但也不能完全依賴這種特點。（2）依托字形猜測字義。學生在自主完成連線任務后，結合自己的思考交流分享：“沒有學過的漢字，你是怎么猜出它的意思的呢？”教師結合學生的回答滲透形聲字“形旁表意”的特點。（3）出示漢字的字源字理，通過追溯古時的造字方法，引領學生在觀察、理解中進行識記和辨析，鞏固識字的整體效率。

從統編版內容設置體系來看，二年級上冊的識字教學重點就是形聲字，案例將“體會形聲字構字規律，能夠借助形旁理解字義”作為教學的目標，讓學生在猜測、印證的思維過程中積累、鞏固識字方法。

2.循序漸進，內化識字規律

“識字加油站”除了依托情境之外，不少內容也是借助類化的形式編排的，它除了承擔最基礎的內容之外，還應該著力關注漢字的規律。

例如，統編版教材一年級下冊第五單元“語文園地”的“識字加油站”就以字族文的形式展現教學內容，其目的就是讓學生了解漢字的構字規律。教師在教學時可以在創設情境的基礎上引領學生朗讀歌謠、識記生字：“生字媽媽‘包生下來好多的同胞兄弟，我們怎么才能區別它們呢？你有什么好方法嗎？”很多學生在細致觀察中發現，與人相關，就有單人旁;與水相關，就有三點水旁;與草木相關，就有草字頭……學生觀察著、發現著、交流著，逐步認識到形聲字內在的構字特點。隨后，教師適時拓展教材中的字族文，引領學生在多維誦讀中與自己的發現結合，進一步滲透形聲字的特點。

案例中，教師遵循“發現特點、探究規律、總結規律、趣變兒歌”的思維規律，讓學生在有趣的教學氛圍中掌握形聲字的基本規律。

二、設置游戲，在自主體驗中增強趣味

1.積極參與，在游戲中感知識字之趣味

游戲能有效推動學生的識字樂趣，教師要充分關注教材創編“識字加油站”的情境特點，為學生設置多維可感的識字游戲，營造學中玩、玩中學的氛圍。

例如，在統編版教材一年級下冊第八單元“語文園地”的“識字加油站”的教學中，筆者積極嘗試游戲設置，取得了較好的教學效果。首先，借生活情境認讀生詞。“一大早，小亮起床了，走進衛生間，他會干些什么呢？”教師出示課文中的詞語，引導學生結合情境進行朗讀。其次，借助轉盤游戲探究發現。教師將教材中名詞、動詞各分一類，以轉盤形式引導學生實踐操作，繼而進行判斷調整，如，將錯誤的“梳子—刷牙”調整為“梳子—梳頭”“牙刷—刷牙”。最后，借詞語搭配練習說話。教師運用游戲環節中形成的詞語搭配，引導學生從生活情境出發，描述小亮的言行：“一大早，小亮起床了，走進衛生間，他用? ? ?，用? ? ?，用? ? ?……”

相對于傳統的識字方法，轉盤游戲識字法，能夠多層次、多維度地進行實踐探究，學生獲取的不再是概念化的知識信息，而是在自主性探究之后的方法和規律，這對于學生學習能力的發展，尤其是后期的識字效果大有裨益。

2.身體力行，在游戲中豐富識字之體驗

真正高效的識字要力求與學生的常態生活、生理體驗進行高密度的聯系，這樣才能遵循低年級學生自主化思維的特點，讓學生越容易理解，識記的效果越深刻。因此，教師要盡可能地化靜為動，讓學生在學習中玩樂，在契合心理認知的狀態下，真正促進學生核心能力的提升。

例如，在教學統編版教材一年級下冊第三單元“語文園地”的“識字加油站”時，教師緊扣教學內容設置了兩個層面的游戲板塊。（1）我來讀你來指。學生通過彼此之間的互動，一個看紙板上的詞語正確地讀出讀音，另一個在聆聽之后用手指出身體的具體部位，并由所讀的學生做出判斷和評價，旨在將讀音與具體實物進行對應。（2）繪制我的身體像。組織學生快樂涂鴉，繪制一幅自己的全身像，將教材中“識字加油站”的詞語張貼或者摘抄在對應的部位上。

通過這兩個游戲的參與實踐，教師將識字的主動權轉交給學生，讓學生擁有相對自主的學習空間，為主動性識字奠定了基礎。

三、適度擴展，在類化延伸中豐富厚度

1.從主題入手，在延續編排用意中擴展

統編版教材中很多“識字加油站”都是將具有相同主題的字詞統整在一起，而不是隨心所欲地選擇字詞內容，這樣的方式不僅與學生的生活實際密切相關，而且也讓學生的識字思維更加聚集，為學生的拓展延伸提供了便利。

例如，統編版教材一年級上冊第四單元“語文園地”的“識字加油站”中所羅列的生字詞就是以反義為主題，教師可以先引導學生在自讀生字的過程中發現教材編排的特點，然后通過“找朋友”的實踐游戲，在黑板上張貼詞卡，讓學生在積極實踐中將找到的“朋友”張貼在旁邊。接著再進行拓展延伸，讓學生從學習過的課文中羅列出積累了哪些反義的詞語，并搭建具體的語境，在深入實踐的過程中，豐富學生的認知積累。

借助主題而開展的實踐拓展，不僅豐富了學生的識字范疇和內容，同時也讓教材的主題不斷豐厚、不斷擴展，取得了較好的教學效果。

2.從生活入手，在豐富識字渠道中擴展

統編版教材中所有“識字加油站”的內容除了清晰明確地指向語文的基礎知識和基本能力之外，并沒有脫離學生的真實生活。為此，教師在運用教材內容進行教學時，也需要順應這一思維，在尊重教材編排的基礎上，進一步打開生活識字的大門，從不同的渠道和維度展開教學。

例如，統編版教材一年級上冊第二單元“語文園地”的“識字加油站”就呈現了一張課程表，將學生司空見慣的課程表作為“識字加油站”的編排形式，將課程表中的各種課程名稱作為識字內容，這一內容就與學生的生活緊密相連，也有著極大的實用價值。緊扣課程表，教師可以設置“在所有課程表中，你最喜歡的課程是什么？周四一天，都有哪些課程？”等指向于識字的問題。此外，教師可以從教材封面展開教學，緊扣“課程”整體性特點，豐富識字內容。同時，還可以將維度進一步拓展，從“值日表”中認識勞動項目和學生的姓名，從“作息時間表”中了解一天的活動安排。

利用生活化的元素進行識字，為識字教學開辟了豐富的通道，更幫助學生養成留心生活、自主識字的意識。

總之，低年級語文教學最重要的任務就是識字寫字，教師要在夯實認知和豐富積淀上做足文章、做好文章。而針對“識字加油站”的教學，則需要教師重視情境創設、內容關聯、知識傳授和方法滲透，從而將機械的識字過程轉化為具有生長性意義的實踐活動，提升學生的識字意識。

（作者單位：江蘇省睢寧縣實驗小學）

（責任編輯 岳舒）