多管齊下激活學生閱讀內驅力

段柳艷

“快樂讀書吧”欄目的設立是統編語文教材的一大特色，其目的在于循序漸進地引導學生積極自覺地開展課外閱讀活動。根據《課程標準》對課外閱讀的教學建議，“快樂讀書吧”應該努力打造成為與語文綜合性學習相類似的體驗活動，帶動學生的課外閱讀活動持久的發生。

通過“快樂讀書吧”的教學實施，筆者發現，統編教材中所推薦的讀物文質兼美，故事性極強。可是，許多學生只能拿起書來，卻讀不完，單憑興趣無法持續，這成為制約學生閱讀量的瓶頸。如果能從以下四方面著手，多管齊下，可以全面激活學生的閱讀內驅力，促使學生的閱讀活動持續有效地進行。

一、激發積極有效的閱讀動機

心理學常常把行為和動機聯系起來，“動機被認為決定行為的內在動力”。因此，激發和培養學生積極有效的閱讀動機，是開展“快樂讀書吧”的前提。

統編教材二年級上冊“快樂讀書吧”中推薦的是任溶溶老先生的《沒頭腦和不高興》。對于這樣自帶光芒的經典，語文教師要把書中最有趣的地方呈現給學生。閱讀的起始階段，可以把書中的人物、故事名、插圖等一一羅列，引導學生用猜讀的方式走進書本。比如，我們可以讓學生這樣猜：

游戲名稱：“連連看”

第一組卡片：人物名字? ?沒頭腦

不高興

第二組卡片：代表性事件 寫作業到處找練習本，翻出了一大堆以前找不到的東西;

偏要走泥濘的小路，邊走邊踩著小水洼喊“不高興”

第三組卡片：人物性格特點 脾氣不好，這也不高興，那也不高興

聰明但是記性差，丟三落四

你是否能通過猜測，把相關聯的內容連起來呢？

猜讀，對于小學生而言，是大有裨益的。首先，猜讀有利于最大限度地調動學生閱讀的好奇心。尹建莉老師曾說，人最難抗拒的就是“誘惑”，最討厭的是“強迫”，大人和學生都一樣。在教育中，想要學生接受什么，就去誘惑他;想要他拒絕什么，就去強迫他——這是非常有效的一招。所以，引導學生閱讀的初始階段，教師要善于用猜讀去誘惑學生。

其次，運用猜讀法，大腦始終處于積極的思維狀態，有助于學生養成思中讀、讀中思的良好的讀書習慣，也有助于培養學生創造性閱讀的能力。

二、貫徹化整為零的閱讀策略

閱讀本是一個化整為零、循序漸進的過程。如果我們能把讀完一整本書的大目標分解成無數個小目標，畏懼之心就會消失，閱讀動機就會得到維持和加強;如果在小目標實現的時候，能得到一些獎勵，閱讀的內驅力更是會成倍增加，足以對抗閱讀惰性。

統編教材在低年級段推薦的課外閱讀書目多為短篇故事集，《沒頭腦和不高興》就是由七個小故事構成。七個小故事，七個小目標，每天的任務，就是認真地讀完一個小故事。讀完一個小故事，完成相應的檢測之后，可以獲得一枚“閱讀幣”，集齊七枚“閱讀幣”，便可以獲得一張價值10元的“書香幣”。憑借這10元的“書香幣”，可以在班級圖書館中自由借閱一本最喜歡的圖書，同時，班級的“閱讀明星墻”上也會出現你的名字。

閱讀內容和閱讀時間的“化整為零”，是為了更好地激發學生的閱讀興趣，磨煉學生的讀書意志，同時，也是為了學生讀書效果的“化零為整”。

三、堅守大道至簡的閱讀方法

許多家長在評價自己的孩子課外閱讀時，總會用到這樣的詞語——“走馬觀花”“一目十行”。從語文教師的視角出發，我們知道，閱讀的方法有許多種，包括精讀、略讀、默讀、朗讀、快讀、跳讀……是不是所有的課外書都需要像語文課本上的課文一樣，逐字逐句的精讀呢？

溫儒敏教授曾經談及自己讀書的經歷，他說自己小學四五年級讀《西游記》，看到寫風景的跳過去，看到詩詞也不去管，遇到寫妖怪的就多看兩眼。這種讀書方法，從家長的眼光看，應該是典型的“走馬觀花”，只重情節不重語言了吧。可是，溫教授卻說，按這樣的方法，很快便讀完了一本書，整個人也有了讀書的信心。而且，隨著閱讀面的越來越寬泛，讀書的興趣也有了。這便是溫教授所提倡的“連滾帶爬”的讀書方法。

二年級的學生去讀《沒頭腦和不高興》，還是有一定的困難的。首先，他們要過識字關，許多大人很熟悉的字對于二年級的學生來說也許很陌生;其次，他們要過詞語關，類似于“折扣、零頭、納悶、苦惱、遁地、窩囊”等詞語，學生理解起來并不容易;第三，他們要過常識關，“武松打虎”“阿拉丁神燈”的故事他們是否了解，322除以7究竟要怎樣計算……這些大大小小的“絆腳石”橫亙在書中，如果要求學生每一個字詞、每一句話都必須認真讀懂，學生就得不斷地停下來，查字典、詞典，或是搜索資料。停頓的次數越多，學生越煩躁，情節也越不連貫，哪里還有快樂可言？

只有流暢地閱讀，才會帶給學生閱讀的快感。破壞閱讀的流暢性，就是在扼殺學生閱讀的興趣。所以，當學生拿起一本書的時候，應當允許他們“連滾帶爬”地往下讀，實在“滾”不過去的時候，家長和教師可以充當一下“活字典”，為學生做適當的解釋，幫助學生讀下去。“應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其他目的。”恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓學生喜愛這項活動。

四、形成抱團共讀的閱讀氛圍

《禮記·學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”對于“快樂讀書吧”中所推薦的書目，應該提倡抱團共讀——“師生共讀，生生共讀，親子共讀”。

溫儒敏教授曾說，語文教師應該做“讀書的種子”。語文教師首先應是一位身體力行的先行者，對于共讀書目，率先深入研讀，并從中發現學生的興趣點、困惑點、生成點、生長點……為共讀做好充分的準備。其次，語文教師還應是一位頗具鼓動性的同行者，能夠把更多的學生吸引到自己身邊，最大限度地調動學生讀書的熱望，將教室的每一個角落變成讀書館，每一點空余的時間變成讀書的時間。

每天早上的晨讀時間，教師可以聲情并茂地為學生朗誦書中的幾個片段，讓“聽書”勾起學生閱讀的快感和對于書籍的向往。讀書交流課上，鼓勵學生暢談自己在讀書時的體驗、收獲與困惑，相互發問，合力解答。在交流中，教師能敏銳地發現學生關注的興趣點和盲點所在，引導學生就一些極具生成性和探討價值的問題展開討論，將閱讀推向深入。“人，因不同經歷、經驗、個性、理解力，對同一本書的發現與理解也是不盡相同的。不同的人，讀同一本書，通過分享各自的閱讀感受，極大地豐富了這本書的內涵。一本書的意義，就是在這樣的共讀中，走向豐滿的”。

當然，對于小學生而言，抱團共讀的最大價值并不僅僅在于推動閱讀的縱深延展，更在于一種理想的自覺讀書氛圍的達成。抱團共讀，互相提醒，天長日久，真的可以引導學生形成這樣的態度——讀書是生活的一部分，就像餓了要吃飯，渴了要喝水一樣重要，不可或缺;書籍是生活中的一種必需品，是閑暇時首選的一種需要。

（作者單位：山西省陵川縣實驗小學）

（責任編輯 張妤）