小學(xué)語文口語交際“五步曲”

亓先標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際課堂，有的是教師唱“獨角戲”，學(xué)生觀而不言，有的是學(xué)生“積極”發(fā)言，卻收效甚微。因此，如何優(yōu)化小學(xué)語文口語交際課堂，進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練，成為每一位語文教師應(yīng)該思考和解決的問題。

第一步，做好充分的交流準(zhǔn)備

首先，教師要確定好教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)要求來制定切實可行的口語交際訓(xùn)練任務(wù)，這是備好課的關(guān)鍵所在。這里的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。同時，我們只有制定合適的交際任務(wù)，才能面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與率。在制定任務(wù)時，我們要結(jié)合教材特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，做到知識性、實用性、趣味性三者的和諧統(tǒng)一。

例如，部編教材一年級下冊口語交際《一起來做游戲》，學(xué)生對“游戲”這個話題本身就會很感興趣，教師可以根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，確定交際任務(wù)，讓學(xué)生圍繞話題提前搜集相關(guān)資料，做充分的準(zhǔn)備。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，有了源頭活水，“巧婦”才能為有“米”之炊，學(xué)生在課堂上才會積極參與，樂于表達(dá)，為下一步的“善于表達(dá)”奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二步，創(chuàng)設(shè)逼真的交際情境

當(dāng)確定了學(xué)生口語交際的話題和目標(biāo)之后，接下來就是要根據(jù)具體的任務(wù)要求創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論。我們知道口語交際的核心是交際，要交際就要創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于交流的情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)情境之中，入情入境地誠心交流。特別是處于小學(xué)階段的學(xué)生，以直觀形象思維為主，教師更應(yīng)該重視情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境的基本方法大體上可以分為兩類：一類是創(chuàng)設(shè)模擬情境，如“實話實說”“名人訪談”等;另一類是創(chuàng)設(shè)真實情境，如知識競答、競選班干等。如果把學(xué)生的情感調(diào)動起來了，就有了交際的興趣，情動自會辭發(fā)，言真才能意切。

例如，在一次校際觀摩展示課上，我組織教學(xué)人教版五年級上冊口語交際課《我是“小小推銷員”》。上課伊始，我用街頭巷尾學(xué)生喜聞樂見的推銷商品的視頻片段作為切入點導(dǎo)入新課，然后宣布“XX第一屆商品促銷會現(xiàn)在開始”，讓學(xué)生模擬小商小販先在小組內(nèi)推銷各自準(zhǔn)備的商品，接下來推選優(yōu)秀的小組代表向全班同學(xué)推銷，其余的學(xué)生則模擬顧客“購買”商品，通過廣告推銷、貨比三家、討價還價等流程，很多學(xué)生都“買”到了稱心如意的商品，整節(jié)課學(xué)生都能積極參與，課堂氣氛異常熱烈，收到良好的教學(xué)效果。

第三步，建立有效的合作小組

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要改變傳統(tǒng)的以教師教為主的教學(xué)模式，大力提倡“自主學(xué)習(xí)，小組合作，集體探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，全面發(fā)展。為此，只有建立有實際意義的交際關(guān)系，才能使學(xué)生得到真實有效的鍛煉，口語交際課才能取得實效。首先要全面了解學(xué)生，組建有實際意義的合作小組。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格愛好、家庭情況、生活閱歷等特點，把學(xué)生分成若干組，每組四人為宜，讓他們各有分工，各司其職。然后逐項對小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，教給學(xué)生交流合作的方法。在日常的小組交流中，通常在小組長的精心組織下，小組成員一人說，其余成員認(rèn)真傾聽，圍繞教師制定的任務(wù)要求，運用已經(jīng)習(xí)得的方法，或給予表揚，或提出建議，來不斷豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量。口語交際的過程，既是互動交流的過程，又是模仿學(xué)習(xí)的過程。在創(chuàng)設(shè)情境之后，我們可以采用“先扶后放”的策略，扶著學(xué)生先走一程，等掌握了方法之后，再放手讓學(xué)生自主交流表達(dá)。對于低年級的學(xué)生而言，語言表達(dá)能力總體較差，而模仿是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，因此，教師要言傳身教，發(fā)揮自身榜樣示范的重要作用。

例如，在教學(xué)部編教材三年級上冊口語交際《請教》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，國慶節(jié)就要到了，老師一家六口人要到黃山風(fēng)景區(qū)旅游，上有六十多歲的父母，下有年僅幾歲的孩童，不知道怎樣買票，該如何向售票員請教呢？下面我和XX同學(xué)演一演。”這里的師生合作交流就是示范引領(lǐng)，讓學(xué)生從師生的表演中掌握請教的基本方法和要點，然后再讓學(xué)生分小組合作交流表達(dá)。這樣，學(xué)生有章可循，合作起來自然卓有成效。

第四步，開展雙向的交流展示

口語交際課重在交際，交際就需要雙方的共同參與，體現(xiàn)聽說雙向互動的特點。在創(chuàng)設(shè)了交際情境之后，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在具體的環(huán)境中實現(xiàn)多元互動：或師生對話，或小組合作，或集體交流。互動是口語交際課的基本特點，要積極引導(dǎo)交際雙方由淺入深、循序漸進(jìn)地交流，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。

例如，教學(xué)部編教材二年級下冊《推薦一部動畫片》口語交際訓(xùn)練時，教師可以設(shè)計“精彩十分”“新聞發(fā)布會”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬電視欄目上的交際情境，師生合作、小組交流、上臺演示，采用記者提問、現(xiàn)場答疑多元互動的形式進(jìn)行雙向交流。再如，教學(xué)人教版五年級下冊口語交際《難忘童年》時，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，我開門見山進(jìn)入課題。“同學(xué)們，童年是初升的太陽，充滿了生機與活力，你們的童年是怎樣度過的呢？經(jīng)歷了哪些有趣的事呢？趕緊和同學(xué)們分享一下吧！”然后，分小組討論交流。交流中，一人介紹自己的難忘經(jīng)歷，或展示與家人游玩時的照片，或拿出購買的紀(jì)念品等，其余三人邊聽邊思考，時而詢問、時而記錄、時而露出會心的微笑。接著，推選優(yōu)秀的小組代表在全班交流。出乎意料的是有些同學(xué)還做了簡單的PPT，在“班班通”上一邊播放一邊介紹，有的還適時地引用了一些有關(guān)“童年”的古詩詞，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。最后，全班學(xué)生齊唱歌曲《童年》，在美妙的樂曲中結(jié)束了交際活動。

第五步，進(jìn)行準(zhǔn)確的多樣評價

評價是增強學(xué)生自信心、激發(fā)學(xué)生興趣不可或缺的環(huán)節(jié)。對學(xué)生的評價可以放在交流展示之后，進(jìn)行集中評價，也可以貫穿于課堂教學(xué)的始終，及時評價。教師要教給學(xué)生評價的內(nèi)容和方法，學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感態(tài)度都是評價的重要指標(biāo)。學(xué)生評價時，要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會傾聽他人的評價，再進(jìn)行有效評價。教師評價時，要注意評價的及時性、客觀性和鼓勵性，語言要豐富、精準(zhǔn)，方式要靈活多樣，不僅要激發(fā)學(xué)生交際的積極主動性，還要使學(xué)生從教師的評價中獲取有價值的交際常識，促進(jìn)交際能力的不斷發(fā)展。對于低年級的學(xué)生來說，教師要重點評價學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度，少批評、多鼓勵。

例如，一位教師在組織部編教材二年級上冊口語交際課《看圖講故事》時，盡管課前做了必要的交流準(zhǔn)備，圖片上的故事也生動有趣，但是有些學(xué)生在交流時還是結(jié)結(jié)巴巴，甚至有些語無倫次。這位教師一邊傾聽，一邊不時地鼓勵學(xué)生：“說得不錯，如果能多練幾遍，會更好些！”“表現(xiàn)得很勇敢，相信下次會更好！”

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是社會主義新時代賦予我們教師的神圣使命，但口語交際能力的培養(yǎng)絕不可能一蹴而就，教師只有做到心中有“標(biāo)”、目中有“人”、手中有“法”，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實地走好每一步，才能真正培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力，造就合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

（作者單位：安徽省阜南縣鹿城鎮(zhèn)第六小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）