建設“書香校園”成就快樂閱讀

陳玉

目前，“書香校園”的創建作為校園文化建設的一種常見形式，已在全國各地推行，并且在師生閱讀、提高學生的文化素養等方面取得了一定的效果。如何引導學生在小學階段快樂閱讀，提升課外閱讀實效呢？我進行了有益的嘗試。

一、以課程建設為契機，營造閱讀氛圍

在“書香校園”創建活動中，課外閱讀導讀課也走進了人們的視野。所謂的課外閱讀導讀，其實就是指導學生如何科學有效地進行課外閱讀。這種課型的主要特點：一是閱讀的內容廣泛。如中華民族傳統優秀文化、國學經典、寓言故事、文學名著、校園文學、天文地理、科普科幻等等。二是閱讀的方式多樣。可以在課堂上交流閱讀方法、閱讀所得;可以推薦書目，共同探討閱讀困惑;可以自由讀、合作讀等。三是閱讀的時間、空間自由，課堂上師生研讀，暢享樂趣，課外無拘無束，睡前、等公交車等都可以與書為伴。無形之中，書能融入生活，成為生活的一部分。

課外閱讀導讀課有助于營造一個寬松的閱讀氛圍，有利于激發學生內心的閱讀需求，化被動閱讀為主動閱讀。閱讀導讀課最重要的在于“導”，而不能隨心所欲。可以是閱讀方法的引導，可以是閱讀內容的疏導，可以是閱讀困惑的誘導，可以是閱讀方向的利導……但是光有閱讀氛圍還不行，還要有閱讀質量。當下許多學校都在進行轟轟烈烈的閱讀考級，閱讀排行榜每天一公布，榜上的名次你追我趕，競爭激烈。于是，一些日讀四、五本書的“閱讀高手”頻頻出現，一邊搜索一邊考級的“考級高手”也大有人在。看似閱讀氛圍濃厚，表面一片欣欣向榮，殊不知已偏離了閱讀的本質。

二、以活動開展為平臺，培養閱讀情趣

閱讀考級很有必要，但不能只是光看一個學生讀了幾本書，而是應該和其他方式相結合，把課外閱讀真正落到實處。

1.走出校園，感受閱讀樂趣

課外閱讀離不開學以致用。小學生由于年齡特點，他們對社會認知的水平有限，我們不妨開展一些閱讀實踐課，在研學旅行活動中適當穿插這樣的實踐課，效果往往出乎意料。如，許多地方都有代表性的人文建筑，帶著學生走進這些建筑，學生一邊可以領略大自然的美，一邊可以了解建筑背后的故事、來源、變遷。此外，還可以到名人故居，學生可以在陳列的物品中知曉名人成長路上的點點滴滴，感受到成功的不易。同時，也可以將書本上了解的知識在實踐中加以驗證，實現“讀萬卷書”與“行萬里路”的完美融合。

2.走進作品，感受閱讀內涵

在提倡“全民閱讀”的今天，媒體的宣傳導向作用尤為重要，中央電視臺《經典詠流傳》《中國詩詞大會》《朗讀者》等節目的出現，無疑在人們浮躁的心田灑上一絲清涼，滋潤人心，讓人擺脫世事繁雜，平心靜氣地坐下來，與好書為伴。而小學生作為一個特殊的群體，在課外閱讀中如果增加一點競爭的色彩，相信閱讀會趣味橫生。

讀書沙龍。許多學校都有課外閱讀社團，社團活動除了開展常規活動之外，還可以開展主題活動，如交流某本書的沙龍活動。這個活動有別于上面提到的課外閱讀導讀課，雖然都有交流、探討，但是層次更深，時間更長。閱讀《青銅葵花》時，社團輔導教師可以提前一個月布置活動主題，然后讓學生自由閱讀，這樣的目的在于不給學生過多的束縛。讀書沙龍，能讓學生從多個角度盡情交流讀書的收獲，心得、感悟、疑惑皆可。而呈現的方式更是多種多樣：有的制作了精美的課件，和專家講座頗有幾分相似;有的排練成一個短劇上臺表演。活動的最后，輔導教師還可以設計一些涵蓋作家知識、創作背景、作品內容、作品主題等方面的競賽題目，讓參與活動的學生答題，最終選出“讀書小達人”。

讀書簡報。在學校可以以一個年段為單位，讓每個班級輪流出一期讀書簡報，主題不限，內容不限，形式不限，給學生自由創作與自由發揮的空間。如讀了《夏洛的網》，創作的簡報可以有作家簡介、名著還原、閱讀倡議、成長反思、閱讀鏈接等版塊，圖文并茂，全面呈現出讀書的收獲。如果沒有深入地讀書、思考，很難創作出這樣的作品。我們可以在學校開設一個展區，專門展出這些讀書簡報，鼓勵學生真正地讀好書。

好書推介。課外閱讀中發現的好書，如何向學生推薦？這時不妨動動腦、動動筆，想想用怎樣的語言打動大家。我們每周可以在班上開展一次好書推介會，讓那些想推薦好書的學生逐個上臺發言，誰推薦的書擁有更多的“粉絲”，誰就勝出。看似簡單，其實學生需做的功課很多。首先，他們需要認真閱讀，從諸多作品中發現可推薦的書目。其次，他們需要甄別、篩選，好中擇優。最后，他們還需要文字的表達，只有讓更多的人賞識，才算得上成功。

三、以自由快樂為憑借，提高閱讀質量

學生的課外閱讀應該是快樂無憂的，只有讓他們從內心深處自發地愛上閱讀，這樣的閱讀才算回歸本真。

班級的“圖書角”、學校的“開放式書吧”，我們要合理、科學地開發利用，不能讓它們成為“裝飾品”。開學初，可以進行“書香使者”競選活動，讓那些喜歡書的學生擔任圖書管理員。上崗前，教師要對他們進行簡單的培訓，教他們如何登記圖書，怎樣做好每一次的借閱記錄等工作。每周，可以對“圖書角”“開放式書吧”的圖書借閱情況做一個公布，如把最受學生歡迎的10本書做成一個排行榜，排行榜無形之中會成為學生閱讀的一個風向標，這些榜上出現的書目甚至可能成為大家爭相閱讀的“搶手貨”。這樣一來，“圖書角”“開放式書吧”一定是人氣爆棚，而這也會成為校園最美麗的風景線。

我們提倡“親子閱讀”，但在現實生活中許多家長往往充當“不光彩”的角色，主要的表現在于閱讀的觀念陳舊，大部分家長認為孩子讀的課外書越多越好，無形中抬高閱讀的要求，把課外閱讀當成“硬性任務”，孩子毫無興趣可言。另一個極端就是放任自流，孩子想讀什么書就讀什么書，家長缺乏應有的監督、引導，造成孩子并沒有真正讀有益的書。可見，在課外閱讀中家長的作用舉足輕重。

家長和自己的孩子可以共同商議好閱讀書目，然后抽時間和孩子一起閱讀，一起討論，或許有思維的碰撞，或許有觀點的沖突，只有這樣，才能讀有所獲。周末，帶孩子親近山水，閑暇時不忘討論閱讀所得，可以拉近與孩子的距離，使閱讀變得其樂融融。

“我的孩子書讀得不少，但是寫作就是不行。”這是家長困惑的問題。只要把閱讀落到實處，問題的解決也就水到渠成。在親子閱讀中，家長要做一個有心人，和孩子一起把閱讀書目中的好詞好句進行分類整理、摘抄，然后一起讀一讀、背一背、用一用。有了量的積累，相信寫作時定會言之有物。學校也可定期評選“書香少年”“書香家庭”，鼓勵家長廣泛參與，激發閱讀的熱情。

總之，學生的閱讀意識、家長的參與意識越來越強，課外閱讀的氛圍就會越來越濃厚。再加上在學校教育中不斷完善閱讀方法的指導，廣泛開展各種有意義的讀書活動，讓學生從內心深處愛上閱讀，提升閱讀質量指日可待。

（本文系2018年度福建省寧德市研究立項課題《構建快樂閱讀體系提升幸福感的實踐與研究》研究成果，編號：NJYKT2018-075。）

（作者單位：福建省壽寧縣鰲陽中心小學）

（責任編輯 趙丹）