小學數學“兩極分化”的原因與應對策略研究

張晨成

【摘? 要】? 新課程改革主張自主探究的學習方式，為學生提供了廣闊的探索空間。然而在活躍的課堂上，總有一些學生陷入困頓狀態。班級中兩極分化現象日漸嚴重，好的更好，差的更差了，而且兩極分化現象由原來的中高段降到低段。本文針對這一現狀，分析了造成學生兩極分化的原因，探討了如何減少兩極分化情況出現的對策，希望能夠有效提升小學數學教學效率。

【關鍵詞】? 小學數學;兩極分化;原因;對策

隨著教育改革的推進與發展，小學數學更加注重學生自主探索及數學素養的培養。由于教材注重知識與生活的聯系以及對學生思維的拓展，課堂教學過程中更多地讓學生自主探索等原因，加劇與提早了學生數學學習的兩極分化，擴大了學生在學習成績及學習能力等方面的差距。課堂上往往出現優等生一點就通，學困生則不明所以的狀態。學生之間的學習效果落差隨著時間的推移逐漸拉大，班級兩極分化的問題日趨嚴重，因此兩極分化現象是迫切需要我們解決的實際問題。

一、小學數學兩極分化的成因

1.班級學生的知識基礎不一樣。學生出現兩極分化的一個重要原因就是學生的知識基礎及生活經驗不一樣，由此帶給學生學習數學的信心也不一樣。此外，許多學生在上一階段的學習中并沒有受到重視，使得學生的學習挫敗感強烈，再加之沒有進行科學的學習規劃，僅僅是被動完成學習任務，導致其后續的學習主動性不高，學習成績不理想。

2.部分學生沒有掌握良好的學習方法。隨著教學活動的開展，有的學生養成了良好的學習習慣，能主動思考，主動參與課堂探究，及時解決學習困惑，知識吸收能力好。而另一些同學沉默寡言、羞于開口、懶于動手，效果則相反。學生是否掌握了良好的學習方法，在很大程度上直接影響著學生的學習成績。

3.班級學生的學習態度不同。從目前的情況來看，小學生自制力還處于塑造階段，部分學生對待學習任務敷衍了事，知識掌握不扎實，再加上分數學知識需要發散思維，理解起來需要時間和耐心，使得學生出現倦怠與退縮心理。

二、縮小小學數學“兩極分化”的對策

1.尊重學生的能力差異，因材施教。《2011版數學義務教育課程標準》中的目標就是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。教師首先要承認學生在學習能力上是有所差異的，并且還需要尊重這種差異。因此，在數學的教學過程中，教師要對不同水平的學生提出不同的要求，盡可能地讓每一位學生都能真正地參與到課堂中。例如，對于一些學習能力較為差，僅處于基礎水平的學生來說，教師要讓其對基本的計算、概念和算理進行了解，掌握基礎的解題策略，達到基本教學的目標;對于學習能力處于中等水平的學生來說，教師需要在掌握基本技巧的基礎之上，讓其具備一定的推理和判斷能力;學習能力處在較高層次的學生在前面的基礎之上，需要對更具有難度的數學問題有所了解，加強學生的數學學習意識。教師要為學生構建一個更加具有趣味性的探索課堂，讓每個層次的學生都可以得到相應的發展，做到以生為本、因材施教，以便于從多個方面培養學生的能力。

2.調動學生學習積極性，少教多學。大多數小學生都處于比較好動、好奇心較強的階段，教師應注重教學策略的多樣化及趣味性，讓更多的學生能夠參與到數學學習中來。2011版小學數學課程標準中指出“有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是教的組織者、引導者和合作者”。在課堂上，教師不應只是單純地講解，而是通過多與學生交流和互動來逐漸調動學生的學習積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，讓學生能夠全員全情參與課堂探究。例如，在講授“乘數末尾有0的乘法”時，教師可以為學生設計這樣一道練習題：請同學們將合適的數字填寫到□之內，讓□□×□□=1600等式能夠成立。對于這道題目來說，教師需要在對學生已經掌握知識有深入了解的基礎之上，再讓學生計算“230×20=？;34×50=？;25×4=？”這三道題目，計算之后讓學生主動進行思考，即這三道題目的積有什么共同點？乘數有什么區別？如果兩個數的乘積最后兩位數都是0，這兩個數會有幾種情況。讓學生在觀察中能夠發現這三道算術題的相同之處，然后學生就可以總結出相應的計算規律，并對規律進行推理，再使用乘法口訣來計算出相應的答案。通過科學的引導能夠讓小學生更加喜歡學習數學，是符合小學生認知規律的，通過長時間的鍛煉可以提升小學生的自主思考能力。

3.充分利用分層教學法，縮小差異。基于班級學生的學習成績及學習水平參差不齊的實際情況，教師應根據學生的差異來開展分層教學，盡量縮小學生之間的差異，讓不同程度的學生得到不同的發展。例如，在講授“年、月、日”時，對于基礎層的學生來說，教師可以要求學生掌握時間單位“年、月、日”，記住每個月的天數等基礎知識;對于中等層次的學生則要求他們在此基礎之上再掌握一些大小月的判斷方法;對于優秀生來說，還需要進一步獲得突破，從而提高學生的學習主動性，這樣有利于縮小學生之間的差異。

4.改變傳統的評價方式，多元評價。在關注學生數學水平的同時，教師也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感和態度。每個學生都希望得到周圍人的認可和肯定。教師需要肯定并放大學生的優點和閃光點，使用委婉或者幽默風趣的語言進行評價，幫助學生認識自我，樹立信心，從而消除兩極分化的情況。例如，有些學生寫作業的時候字跡比較潦草，那么教師可以以“草書同學，如果下次依然這樣寫，那么全班同學都會看到你的草書作品”的話語來糾正他的書寫陋習;如果有的學生經常馬虎，出現丟數字多數字的情況，那么教師可以這樣進行評價“丟字就像你在下雨天打了一把已經出現破洞的雨傘，老師并不希望你淋到雨，那樣會生病的”等等。通過這些幽默風趣的評價語言，既能讓學生深刻地認識到自己的不足，同時也保護了學生的自尊心。其實，一個有效的評價，應該充滿鼓勵和激勵，能夠讓小學生通過評價發現自己在數學學習中的不足，做到在無形中點撥學生，進而不斷提升對數學的喜愛程度。

綜上所述，一旦數學學習中出現比較嚴重的兩極分化情況將會嚴重影響教學效果，并且會讓學生對數學學習產生倦怠心理，對學生未來的發展造成一定的阻礙。因此，教師需要采取科學的教學方法，針對學生的實際學習情況來激發學生的學習積極性，讓學生能夠在根本上得到提升，從而減少兩極分化的情況，提升數學教學的實效性。

【參考文獻】

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