小學高段習作生活化的操作策略探究

周嬌燕

【摘? 要】? 隨著新課改的深入推進，小學語文教學方式也在不斷進行著革新。在此形勢下，生活化教學模式被廣泛應用于小學高段習作教學之中，不但讓學生的習作興趣得到良好的激發，同時也推動了習作教學有效性的提高。據此，本文從習作選題、教學方法以及教學評價三個方面出發，就小學高段習作生活化的操作策略作了闡述。

【關鍵詞】? 小學高段;習作教學;生活化;操作策略

習作教學作為小學高段語文教育的重要內容，長期以來都是一個教學難點。由于高段小學生社會閱歷較少且觀察能力不足，使得他們常常因為沒有充實的習作素材而苦惱，極易在習作學習中產生抗拒或厭惡情緒，阻礙其習作能力的提升。而生活化習作教學的主要目的是指引學生體味和觀察生活，逐步擴展其習作素材，激起他們的習作熱情，促使他們的習作能力得到逐步提升。對此，語文教師應當革新自身的教學觀念與方法，從高段小學生的實際出發，將習作教學與生活化教學模式進行深度融合，為學生語文素養及綜合能力的提升奠定基礎。

一、擴展選題視野，豐富習作素材

在以往的小學高段習作教學中，教師所選的習作主題常常無法與學生的生活閱歷或所知所感相契合，或者主要以學生校園生活為主，其習作選題方式有著較強的偏向性特征，極大程度地限制了學生思維水平發展和知識面的擴充，同時也阻礙了習作教學有效性的提高。對此，語文教師應當實現自身習作選題觀念由舊向新的轉變，擴展自身的選題視野，將選題目光放到學生的自然生活以及家庭生活。這樣，學生以多維的方式進行生活化習作練習，豐富了習作素材和生活體驗，促使習作能力得到有序的提升。

1.自然生活方面。人們的生活離不開探索自然，高段小學生同樣對大自然有著極強的探究欲和好奇心。教師指引學生親近和感觸自然生活，消減了習作課堂教學的局限性，不但能夠讓學生的習作素材得以豐富，同時也能夠讓他們的審美情趣得到充分有效的培養，激起他們的習作興致。所以，語文教師應當依據高段小學生的認知實情，將選題視野投向于自然生活之中。例如，教師可將“春游活動”“夏天的花草”“秋天的落葉”以及“冬日的暖陽”等內容作為習作主題，鼓勵并指引學生去接觸大自然，體驗戶外生活，促使他們能夠更加深刻地體悟到大自然的美，激起他們的探索興趣和習作潛能，豐富他們的感受與體驗，為其能夠寫出極富感染力的作文奠基。

2.家庭生活方面。對于小學生而言，家庭是其生活的重要場所。教師引導學生關注家庭瑣事，并以此作為習作主題，不但能夠有力地培養學生的家庭責任感，同時也能讓學生的習作文章更具情感色彩。因此，語文教師可布置家庭生活體驗描寫、趣事日記等習作作業，指引學生有感情地敘寫家庭故事以及記錄父母的勞作活動。期間，教師可積極牽線學生家長通過微信、QQ群等方式，與家長進行交互，從而形成家校合力，共同助推學生習作學習有效性的提高。

二、引入多種方式，逐步提升能力

在以往的習作教學中，教師往往采用填充式的教學方式，指引學生學習習作技巧，極大程度地消磨了學生的習作熱情，更不利于其習作學習效率的提高。因此，語文教師應當不斷延伸和探索習作生活化教學方法，將實踐式教學方式和信息技術滲入于習作教學之中，豐富習作教學形式的同時，激起學生的習作聯系和體驗生活的興趣，培養其生活化的習作習慣，促使其習作能力得到逐步提升。

1.信息技術輔助。當前科學技術發展日新月異，信息技術作為一種極富時代性和先進性特征的教輔工具，被廣泛應用到小學教育之中。其能夠通過圖片、音頻、影像等方式，讓學生的聽覺、視覺等感官得到良好的刺激，激起他們的學習熱情，促使教學有效性得到有力提升。對此，語文教師也應將信息技術與習作教學進行深度融合，發揮其輔助教學的作用與優勢。例如，教師可展示一些實際生活的影像片段，引導學生對其進行觀察和思考。然后，教師可選取部分學生結合他們的理解，闡述一下自身的相關經歷和生活感悟，這樣不但促使學生的表達欲望得到充分的激發，同時也能幫助他們在習作時更加順暢和從容。

2.實踐活動引入。小學生的閱讀量較少，而且詞句掌握程度不高，生活閱歷也較為匱乏，這也使得他們的習作內容常常顯得蒼白無力，缺乏優美的辭藻，更缺乏真實的情感。教師可將實踐活動教學引入習作教學之中，與學生一同走出課堂，汲取真實化和情感化的生活體驗，促使學生能夠寫出情感飽滿的文章。例如，在六年級“多彩的活動”習作教學時，教師可將“跳繩比賽”引入習作教學中來，指導學生在比賽中進行觀察和記錄。最后，教師要求學生將自身的比賽感悟或實際情感運用到本次習作練習當中，促使學生的觀察和記敘能力得到良好的培養。

三、生活形式評價，深化習作認知

教學評價作為習作教學的重要環節，對于習作教學的有效性有著重要的影響。一方面，它能夠讓學生正視自身的習作能力，激起他們的自我提升意識，促使其學習效果得到充分有效的提升。另一方面，它能夠讓教師的教學輔助者與指引者的角色作用得到良好發揮，采取有針對性和實效性的教學措施，對學生進行習作學習的點撥與指引。在以往的教學評價中，教師過于重視學生的習作技能或效果，缺乏對學生生活體驗的認知，很容易消減學生的習作興趣。對此，教師應當將生活化教評模式與習作教學進行深度融合，重視學生情感體驗，以此來深化學生的習作認知，實現其習作能力的良好提升。

1.重視情感體驗。語文教師在進行習作教評時，切勿過于看重學生習作內容中的華麗辭藻，應當將學生情感表達是否準確、想法抒發是否合理等當作習作教評的標準。同時，教師應尊重并重視學生的情感體驗，要以學生的觀點或視角來評判其習作內容。例如，某位同學的習作內容語句不夠通順，但內容較為真實，教師則應當從學生的個性化和真實化體驗出發，給予其相應的點撥與指引，在評價中要對學生的真實感悟和體驗經驗加以肯定，促使他們能夠認知到習作是一種與人對話和交流的文學方式，減輕其心理負擔，讓其敢于表露和敘寫真感情。

2.豐富教評形式。語文教師可在教學時將師評、自評、互評以及家評等方式進行有機整合，在真正意義上將學生推至教學主位。例如，教師可在班內組建多個習作小組，指引他們依據內容情感、語句結構等標準進行互相批改，最后再由教師對學生的習作內容進行統一評價，以此來深化學生的習作認知。或者教師可牽線家長對學生的習作進行評價，能夠在提升學生習作水平的同時增進親子情感。

總之，生活化的習作教學對于小學高段學生習作能力的提升、習作興趣的養成均有著巨大的指引作用。語文教師應當將學生的實際以及發展需求當作教學切入點，把生活化教學模式與習作教學進行深度融合，創設趣味性、實效性兼備的課堂環境，為學生習作能力以及語文綜合能力的提升打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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