如何通過小學科學課培養學生探究和創新能力

陸曉瓊

【摘? 要】? 近些年來，國家越來越重視教育事業的發展，尤其是中小學生整體素養的培養和提高。在這一背景下，小學科學課程對學生素養培養的重要性日漸凸顯出來，合理高效的科學課堂能夠提高學生的探究和創新能力。本文主要根據當下小學科學課堂的現狀，具體分析了其中存在的問題，結合個人教學經驗針對當下小學科學課堂培養學生研究和創新能力的舉措提出了一些個人見解，希望能夠對相關教育者有所幫助。

【關鍵詞】? 小學科學;探究：創新能力

隨著社會的不斷發展，國家對于學生的關注不僅僅局限于學生成績的高低，更多的是學生整體素養的提高和發展，關注的是學生的綜合能力。新課程標準要求學校和教師在教學的過程當中要注重培養學生的研究和創新能力，堅持德育教育。因此，研究如何通過小學科學課堂來提高學生的探究能力和創新能力是非常有必要的。

一、小學科學課堂如何提高學生的探究能力

1.進行問題的設計，讓學生主動思考。科學課堂上培養學生的探究能力重點就在于要拋給學生合適的問題，讓學生進行主動的思考，有了問題之后才會探究，所以問題設計的合理與否是關鍵。教師要通過課堂對學生的觀察進行問題的設計。提問不在于量大，關鍵是要具有合理性、啟發性，促使學生進行探究思考，以此來達到提高學生自主探究能力的目的。教師提問的方式有很多種，無論采取哪種方式，只要能夠啟迪學生自主探究就可以。

例如，老師在教學《氧氣的初步認識及其化學性質》這一章節的時候就可以進行相關問題的提問。為了讓學生了解氧氣的物理性質，比如說沒有顏色、沒有味道和化學性質的時候，老師可以向同學們演示燒紅的小木條在氧氣中燃燒的實驗。在進行實驗演示之前，教師可以問學生一些問題：把這些物品放在空氣中燃燒會有什么現象？如果放在氧氣瓶中燃燒又會有什么現象？有了這些問題之后學生就會思考小木條是否會熄滅，很多學生都確定將這些物品放在空氣當中肯定會熄滅，但是一部分學生對放在氧氣當中是否會熄滅產生疑問。在學生發表自己的看法之后，教師先不要著急回答，接下來繼續實驗的演示。學生都會帶著好奇和疑問期待這場實驗，實驗的時候學生發現燒紅的小木條在空氣當中熄滅了，但是在氧氣當中竟然復燃了！這個時候學生肯定就會有疑問，為什么小木條在氧氣當中會神奇地復燃？待到實驗結束之后，教師就可以就學生的疑惑進行解答，告訴學生們氧氣的一些化學性質。此時，學生肯定會印象深刻，記住氧氣的主要性質。

另外，教師也可以趁這個時候，為學生講解一些生活當中氧氣的用途的典型例子，生活當中如果發生油著火了或者是木板燃燒了應該怎樣正確滅火？可以加深學生對于這一章節的認識，同時也讓學生學到一些生活當中的應對措施。

2.合理安排實驗教學，促進學生自主探究。科學教學是為了培養學生的探究能力，因此教師還可以在課堂上為學生多安排一些實驗，一方面是為了提高學生的學習興趣，另一方面也是給學生一個獨立思考探究的機會。比如在學習《簡易電路的設計》這一章節的時候，老師可以進行實驗分組，然后給學生提供電池、小燈泡、導線等相關的器材以便學生使用。學生在進行實驗設計組裝的時候，就會一邊思考一邊實驗，如果有不懂的地方可以小組內相互解決，再不懂就詢問其他小組或者是向老師尋求解決辦法，如此既鍛煉了學生團體合作的能力，也提高了學生的自主探究能力。

二、小學科學課堂如何提高學生的創新能力

1.融合實際，利于學生接受知識和樂于創新。對于小學生來說，因為生理和心理都不是太成熟，所以對于課本當中的一些科學知識根本不感興趣。教師不能一味地講解課堂知識，要善于將課本當中的知識帶入生活，將課堂帶入生活并且融入生活。只有結合實際情況才能夠吸引小學生的注意力，讓學生聯系實際輕松理解和接受科學知識。學生只有開始接受知識并且試著去理解知識才會有所疑問和創新。因此提高學生創新能力的第一步就是要幫助學生理解和接受課本中所學的科學知識。

比如在講解《種子的發芽》這一內容的時候，教師就可以讓每位學生提前在自己家里播撒下種子，可以是花種子、草種子、玉米種子或者是花生種子，具體種植什么要看學生的個人興趣。學生自己照料，經過學生的精心照料之后帶到學校，在小組之間相互討論，最后在課堂上進行展示。學生可以自主發言，詢問種子的發育情況，種植種子沒有成功的學生也不用灰心，可以詢問同學，吸取經驗，看看別人的種植辦法和自己的有什么不同。最后由教師小結班級的種子種植情況，然后結合課本總結出種子發芽的規律，并且還要結合同學們種植的不同的種子發芽情況進行比較。因為學生親自種植，所以對課本上的內容也不會感到陌生，有利于學生對知識的接受，同時學生也會將自己所種植種子的情況和課本上的種植過程進行比較，產生疑問，提高自己的創新能力。

2.鼓勵學生敢于質疑，敢于提問。學生的創新能力能培養主要來源于自身對事物的質疑，要提高創新能力就要先提高對事物的認知和敢于質疑的能力。在教學當中，老師要鼓勵學生提出自己的問題或看法，因為有了問題就會尋求解決方法，學生可能就會想到獨特的方法進行解決，提高自身的創新能力。

比如在教學《小電珠亮了》這一節內容的時候，教師為學生實驗演示之后就可以讓學生自由進行實驗，為學生提供電池、導線和電珠。學生肯定就會有所疑問：我不用老師的方法是不是也可以點亮小電珠？我可不可以一次性點亮兩個小電珠？學生有了新的想法之后就會馬上行動起來進行探究。這樣的教學方式在滿足學生興趣和求知欲的同時也鍛煉了學生的思維能力。

3.創設情境，引導學生創新思維。教師在進行科學教學的時候要有目的地鍛煉學生的創新能力，可以在平常的上課或實驗當中這樣向學生進行提問：可不可以這樣？這樣的話是不是更好？以此來鍛煉學生的思維。

比如在《空氣占據空間》一課當中，教師可以先進行演示，用一個塑料杯倒扣在乒乓球上按壓在水底，然后把瓶底兒割開，之后乒乓球又浮了上來。教師要抓住學生此時的好奇心詢問學生：乒乓球為什么會沉下去之后又浮上來？很多現象在學生看來都是理所應當的現象，他們并不知道其中的原理。因此教師可以問學生通過這個實驗發現了什么問題？然后要求學生帶著問題進行分組實驗，自主探究進行創新實驗。

小學科學課堂是提高學生自主探究能力和創新能力的主要途徑，科學合理的教學設計可以提高學生的整體素養，因此老師要在科學教學當中積累經驗，科學探索合理的教學方式，進一步幫助學生提高綜合能力，促進學生更好地成長和發展。

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