淺談低年級閱讀教學策略

朱偉

摘?要 有效的語文閱讀教學需要教師重視范讀，引導學生進入課文情境。教師應教學生以思考為基礎，讓學生在閱讀實踐中學會讀書，以多樣化的手法調(diào)動學生閱讀的興趣，打開想象的空間，進行個性化閱讀。

關鍵詞 閱讀;興趣;有效

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0173-01

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，而小學低年級的閱讀教學應以讀為主。興趣是學習的動力，熱愛是最好的教師。從培養(yǎng)興趣入手，無疑是改革小學語文閱讀教學，提高語文教學質(zhì)量的一個重要途徑。閱讀教學激發(fā)學生的學習興趣，首先要把語文課上得生動、活潑、充滿情感。這樣教學不但能加深學生對課文的理解，而且能激發(fā)學生的閱讀興趣。情境教學是激發(fā)學生閱讀興趣的有效途徑。在閱讀教學中如何運用情境教學呢？筆者認為，在閱讀教學中應努力做到以下幾個方面。

一、圖文相結(jié)合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中教師就要充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖讀課文。如在教學《秋姑娘的信》一課時，筆者先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著，筆者讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。

二、整體感知與自由朗讀相結(jié)合

依據(jù)學生對新異知識特別感興趣的特點和低年級課文全文注音的優(yōu)勢，教學開始，教師可在解題的基礎上提出有趣的問題，激發(fā)學生饒有興趣地去朗讀課文。如在教學《小松鼠找花生》一課時，教師可在學生閱讀課文的基礎上，引導學生自己提出問題：小松鼠的花生哪去了？他能找到花生嗎？花生到底在哪？這些問題可能提的不是很有邏輯，但對于低年級小學生來說，卻是新奇而有趣的，他們的心理上會產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時，教師就要把握時機布置學生自由朗讀課文，并提出如下幾方面要求：（1）讀準字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題（3）讀完后標出自然段，畫出文中生字、新詞。學生此時按要求進行的自由式朗讀既有對生字、新詞的感知，又有對課文內(nèi)容的初步了解。長期這樣訓練，學生就會在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想、一邊讀一邊畫的良好閱讀習慣。

三、讀說相結(jié)合

“讀”是對信息的輸入，而“說”則是對信息的輸出。培養(yǎng)學生的口頭表達能力，是語文課程的一項基本目標，而且是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣。”在教學實踐中筆者非常重視學生讀與說的有機結(jié)合。如教學《雨點》一課時，在學完課文之后，筆者再讓學生用“雨點落進_____，在________。”句式練習說話，不僅拓寬了學生的視野，豐富了他們的想象力，也提高了學生說的能力。

四、讀思相結(jié)合

《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如吃飯不消化。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如，在教學《這兒真好》一課時，筆者就采用了以學生的讀代替教師的講，以讀促思，讀中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，讀后讓學生分小組討論：這兒真好，那么這兒到底好在哪里呢？最后請每個小組的代表來說說你們討論的結(jié)果。這樣，學生的思維異常活躍，對課文的理解也遠比教師逐句地講要好得多。而且學生的朗讀能力也得到了一定的提高。

五、讀演相結(jié)合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。

六、讀寫相結(jié)合

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的良好習慣。在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動、形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。

七、評價激勵相結(jié)合

教師應努力創(chuàng)造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高學習積極性呢？筆者在教學實踐中不斷表揚，發(fā)現(xiàn)學生的亮處，及時表揚他們進步了，讓他們點滴的長進獲得認可，從而體驗成功的快樂。筆者還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如，“其實你很聰明，這句話再用心的讀一下，你一定會讀得很棒。”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步，由此喜歡上閱讀。

綜上所述，結(jié)合自己的教學，筆者認為在低年級的語文閱讀教學中只要把聽、說、讀、寫、思、畫、評等有機結(jié)合，相互滲透，這樣學生的能力就能得到全面、綜合的發(fā)展。

參考文獻：

[1]小學語文教育.