談一年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

劉信光

摘?要 對(duì)于一年級(jí)新生來說，小學(xué)是一個(gè)嶄新的教學(xué)階段，不管是教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式都與幼兒園階段具有非常大的區(qū)別。因此，自入學(xué)的第一天起，教師就應(yīng)充分利用學(xué)生模仿能力、可塑能力強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，受益終身。

關(guān)鍵詞 小學(xué)階段;一年級(jí)新生;良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0197-01

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過長(zhǎng)期、反復(fù)的練習(xí)，逐漸形成并發(fā)展而成的一種自覺的學(xué)習(xí)行為方式。一旦養(yǎng)成，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺能動(dòng)性。因此，在小學(xué)一年級(jí)階段，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅有助于學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，逐漸掌握適于自己的學(xué)習(xí)方法，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效率，并能對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起到不可忽視的促進(jìn)作用。

一、引導(dǎo)一年級(jí)新生養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）引導(dǎo)養(yǎng)成課堂上認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

傾聽是一種能力，能幫助我們獲取到更多有利的信息和知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在小學(xué)一年級(jí)階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣。一般情況下，課堂教學(xué)中教師講解的內(nèi)容都是重點(diǎn)或難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過認(rèn)真傾聽，能夠進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容的提取，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。而通過認(rèn)真傾聽，可以從完成眼、耳到腦再到手的多種感官的調(diào)動(dòng)，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）引導(dǎo)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)外的重要組成環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)一年級(jí)階段，教師應(yīng)注重引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這樣不僅使學(xué)生能夠在課前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的了解，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)還可以通過課后復(fù)習(xí)來對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)養(yǎng)成積極思考、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中很容易出現(xiàn)人“云亦云”的從眾心理。這種心理的形成，很容易使學(xué)生陷于一定的思維定勢(shì)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)造成不良的影響。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，敢于提出質(zhì)疑，多問“為什么”。這種習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究都有重要的意義。

當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還有很多方法，不可能進(jìn)行一一的列舉，但是只要是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力的習(xí)慣都是有益的習(xí)慣，都是教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的。

二、一年級(jí)新生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

（一）從入學(xué)第一天抓起，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種經(jīng)過長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練而逐漸形成的行為習(xí)慣，一旦養(yǎng)成就很難得到改變。因此，這就需要教師充分利用一年級(jí)學(xué)生零基礎(chǔ)、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，從零抓起。如，教師在學(xué)生新入學(xué)的第一天，就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好坐姿、發(fā)言舉手及注意力集中的相關(guān)訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如讀生字或漢語(yǔ)拼音時(shí)就需開口大聲朗讀，這樣注意力全在這里，也就沒法分神了，要記要背的全都烙在腦里。就這樣，良好的朗讀習(xí)慣就慢慢的養(yǎng)成了。因此，這就需要教師對(duì)學(xué)生不懈地進(jìn)行長(zhǎng)期、反復(fù)的要求和監(jiān)督，使學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，從而逐漸形成較為穩(wěn)定、自覺的行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師的言行舉止促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)過程中，教師應(yīng)意識(shí)到自身言行舉止對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的重要影響，因此，從自身的言行舉止、一舉一動(dòng)開始，都成為學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的榜樣，并在學(xué)生成長(zhǎng)中潛移默化。如，教師在要求學(xué)生養(yǎng)成書寫工整的習(xí)慣時(shí)，就應(yīng)注重自身在課堂教學(xué)中的板書及在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中的書寫，使學(xué)生在教師工整的書寫中得到熏陶，進(jìn)而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（三）家校結(jié)合力促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)只靠教師的在校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要有家庭教育的配合。因此，在小學(xué)一年級(jí)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育中，教師應(yīng)注重與家庭教育的結(jié)合，通過與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，對(duì)學(xué)生對(duì)養(yǎng)成良好習(xí)慣的必要性從感性到理性的認(rèn)知，從被動(dòng)機(jī)械到主動(dòng)自覺的過程更加暢順，更為夯實(shí)。如上面所說的認(rèn)真聽講、思考問題、課前預(yù)習(xí)、坐姿、書寫、朗讀等習(xí)慣都需要家長(zhǎng)的配合教育，從而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種具有積極影響的行為習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響作用。因此，這就需要教師應(yīng)從零抓起，自學(xué)生步入小學(xué)一年級(jí)時(shí)，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，并通過長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持與監(jiān)督、與學(xué)生家長(zhǎng)的良好配合，來共同促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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