小學語文教學智慧問答的探究

林永周

摘?要 在小學語文教學中，教師需要以聆聽者、點撥者的角色，針對學生認知進行智慧問答。教師要能在學生遭遇困惑、面臨尷尬時，及時地給予知識上的補充、方法上的幫助、人文上的關懷。智慧問答需要教師具備深入的研讀力、敏銳的傾聽力、巧妙的探問力、可感的親和力。教師只有真正從智慧問答的層面強化自己的專業能力，夯實自身的教學技巧和人文素養，才能培養人格魅力，構建“人課合一”的理想課堂。

關鍵詞 小學語文;智慧問答;探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0114-01

語文教學是師生之間圍繞著文本展開對話的過程，這就意味著教師需要以聆聽者、點撥者的角色對學生的回答進行巧妙而機智的應對。著名教育家肯尼基·胡德說過：“教學的全部藝術就在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答問題。”但遺憾的是，當下很多教師只關注教材解讀，關注教學設計，關注自我表達，卻缺乏師生之間高質量的互動對話。而小學語文教師只有不斷強化自身的專業素養，修煉人格魅力，才能構建智慧課堂。

一、需要教師具備深入的研讀力

我國古代就提出了“教學相長”的理念，朱永新教授也曾經說過：“沒有教師的成長，就沒有學生的成長。”為此，小學語文教師要博覽群書，夯實自身的人文底蘊，否則他的課堂必將枯燥而單薄。教師要想在課堂教學中做到智慧點撥、巧妙引領，就要進行廣泛而深入的閱讀。這樣才能對教材中的文本形成自己的獨特感知與理解，才可以幫助學生提升語文能力和人文素養。

如，某教師在指導一位青年教師教學《愛因斯坦和小女孩》時，讓青年教師嘗試引導學生關注“他依舊衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思”這句話。因為這句話充分展示出愛因斯坦是一個珍惜時間的人。本以為學生理解這一層含義是一個難點，雖然青年教師設置了“你從中感受到一個怎樣的愛因斯坦？”這一問題，但不少學生的回答還是出乎教師的意料。有的學生不僅從“埋頭沉思”感受到了愛因斯坦的樂于思考，還能通過“衣衫不整”的表象，看到愛因斯坦不拘小節、潛心研究的高貴品質。這種認知與教師課前預設的狀態有較大的差異，所以準備的問答語言也就不能派上用場了。但這位教師一下子難以組織起適合的問答語言，只能給予學生機械而平淡的稱贊。這樣的草率收兵，沒有對學生的動態生成進行提煉與升華，也沒有對課文理解的方法進行滲透與引導。因此，教師只有在深入研讀文本中把握好每一個細節，才能避免課堂問答時的膚淺和尷尬。

二、需要教師具備敏銳的傾聽力

教師在課堂中要想充分發揮點撥效能，就需要做一個傾聽者，不僅要樂于傾聽，而且要善于傾聽。要讓小學語文課堂保持精彩，教師就要善于觀察學生的反應，認真傾聽學生的回答，準確理解學生的意思，這樣才能有效達到教學目標。尤其是學生在理解膚淺，甚至出現錯誤時，教師要能在傾聽中準確而快速地辨析，組織問答的語言，進行巧妙引導。這一切都需要建立在教師積極而高效的傾聽上。

如教學“戴”字時，教師借助生活現象進行示范引領：“我的手腕上戴著手表，你們還看到哪些人身上戴著什么？”孩子們的思維被迅速打開：“我爸爸戴著眼鏡。”“我們少先隊員都戴著紅領巾。”……教師傾聽著每一個孩子的發言，并及時進行問答，對能準確掌握和運用生字的學生及時給予鼓勵。此時，一個孩子突然回答：“我身上戴（帶）了十塊錢。”教師及時發現了該生對“戴”字運用的錯誤，并對學生錯誤運用生字的原因進行了分析。為此，教師相機展開了這樣的引導與點撥：“帶錢的帶，究竟應該用哪個字呢？”“你有沒有發現什么規律？”“剛才你們說的戴手表、戴眼鏡、戴紅領巾都是把東西放在什么地方？”學生心領神會，迅速總結出分別是戴在了手腕、鼻梁、胸前等身體部位上。“那你覺得口袋里帶著十塊錢應該用哪個字？為什么？”孩子的思維徹底打開了，敏銳地發現了“帶”和“戴”這兩個字在用法上的區別。有孩子指出，“帶十元錢”是將錢從一個地方轉移到另一個地方，而不是將錢“戴”在身體部位上。

在這一案例中，教師就是因為自己在學生發言時進行了有效傾聽，及時關注了學生的發言狀態，才能智慧問答，彰顯導學的效能。

三、需要教師具備巧妙的探問力

教師作為課堂教學中的組織者、點撥者和引領者，需要在學生遇到問題時及時給予指導。但很多教師面對學生的困惑，如果自己也無法解決時，就顯得手足無措;如果是自己知道的問題，就直接告知答案。這都存在著極大的弊端。面對這種情況，考驗的就是教師的問答能力。教師需要迅速理出一條清晰的主線，并設置巧妙的問題，使學生的認知思維朝著教學目標邁進。

在小學語文課堂中，點撥與引領的價值決定了師生雙方絕不應該是分離和割裂的，教師要能在學生遭遇困惑、面臨尷尬時，及時地給予他們知識上的補充、方法上的幫助、人文上的關懷。只有真正從智慧問答的層面強化自己的深層修煉，夯實自身的教學技巧和人文素養，才能培養人格魅力，構建“人課合一”的理想課堂。

參考文獻：

[1]楊玉琴，倪娟.深度學習：指向核心素養的教學變革[J].當代教育科學，2017（08）.