如何加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)

胡文燕

摘?要 閱讀是人類進(jìn)行信息搜集處理、認(rèn)識世界、發(fā)展思維能力的重要途徑和手段，同時也是促進(jìn)人類社會發(fā)展的重要方法。而在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重要的組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。那么要如何才能有效的優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展呢？這是長期以來廣大小學(xué)語文教育工作者重視并踐行的問題。筆者認(rèn)為只有在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)活動等方面進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，才能進(jìn)一步的進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的加強(qiáng)與優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0165-01

閱讀是人類主動的通過語言文字的運用，來進(jìn)行獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維能力并獲得審美體驗的活動。在人類發(fā)展的歷史長河中，語言文字的運用和閱讀活動的進(jìn)行有力的推動了知識的更新和文明的發(fā)展。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)在學(xué)校教育中是至關(guān)重要的。在新課程改革的不斷推進(jìn)中，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，閱讀對于學(xué)生來說，已經(jīng)不再只是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行世界的認(rèn)識與理解的理論來源，對學(xué)生的健康成長、人生觀、價值觀的形成及語文素養(yǎng)的提升都有著重要的作用。

鑒于閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要作用及在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，就需要教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)更加注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此來實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生閱讀理解能力的提高。筆者結(jié)合多年來在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的豐富經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是人類進(jìn)行事物認(rèn)識、活動從事的一種的心理傾向，能產(chǎn)生積極的影響作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)。首先，教師應(yīng)為學(xué)生營造一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，在有效消除學(xué)生緊張的閱讀情緒基礎(chǔ)上，使學(xué)生以輕松的心理進(jìn)行文本的閱讀，從而引發(fā)內(nèi)心最為豐富的情感。其次，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的實際情況，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既可以通過趣味游戲、故事的引入，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，也可以通過具有啟發(fā)性問題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引發(fā)認(rèn)知沖突的問題情境。

二、加強(qiáng)師生間的互動，構(gòu)建具有活力的閱讀課堂

小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身就是一個教師、學(xué)生文本進(jìn)行互動、交流的過程，只有在互動、交流中，教師、學(xué)生與文本之間才能進(jìn)行思維的碰撞和情感的交流，也才能產(chǎn)生最為深刻的閱讀感受和情感體驗，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放下架子，與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中能充分地發(fā)揮自身的主動性和積極性，并對閱讀材料進(jìn)行獨立的思考和深入的體會，進(jìn)而產(chǎn)生具有自己個性的閱讀感受。其次，教師還應(yīng)通過小組合作、探究學(xué)習(xí)方式的組織，來提升學(xué)生的自主閱讀意識和能力。在教學(xué)過程中，教師通過提出引導(dǎo)問題，組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主閱讀及小組間的集體交流來形成、深化對文本的理解和感悟，從而有效的提高了學(xué)生的自主閱讀能力、合作協(xié)調(diào)能力等綜合的素質(zhì)能力。

三、重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)語言訓(xùn)練

朗讀作為一種有聲的閱讀形式，在進(jìn)行語言文字運用、增強(qiáng)對文本的情感體驗方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力及感悟能力的提高。首先，教師應(yīng)注重自身朗讀能力的提高，并以飽滿的情感和精彩的朗讀技巧，為學(xué)生提供良好的示范作用，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，感受朗讀的魅力。其次，教師還應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的傳授，只有對朗讀技巧進(jìn)行正確的運用，才能使學(xué)生進(jìn)行更為有效的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。

四、科學(xué)設(shè)置問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗

在以往的閱讀教學(xué)中，教師通常會將自己的閱讀感受，強(qiáng)加在學(xué)生的身上，久而久之，學(xué)生會不自覺的陷于一種思維定勢，從而無法對文本進(jìn)行個性化的解讀，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，進(jìn)行學(xué)生思維的激發(fā)和情感的引導(dǎo)，使學(xué)生能對文本進(jìn)行獨立的思考，進(jìn)而產(chǎn)生具有個性化的閱讀感受。因此，這就需要教師，針對閱讀文本進(jìn)行深入研究，在重點的、具有關(guān)鍵性意義的環(huán)節(jié)或句段中提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在問題的點撥下，進(jìn)行較為深入的思考，獲得較為深刻的閱讀感受。

五、開展豐富多彩的閱讀活動，拓寬學(xué)生的視野

閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期、系統(tǒng)的過程，不是一蹴而就、立竿見影的。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只通過教材中有限的文本閱讀是完全不夠的。因此，這就需要教師應(yīng)開展一系列豐富多彩的閱讀活動，來充實學(xué)生的閱讀形式、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。首先，教師可以為學(xué)生推薦一些適于學(xué)生閱讀的課外讀物，并指導(dǎo)學(xué)生及時的進(jìn)行閱讀感想的記錄。其次，教師還可以利用課外時間組織學(xué)生參加一些閱讀比賽活動，以此來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，并逐漸養(yǎng)成學(xué)生勤于閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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