農村小學生數學素養的培養策略研究

龍冬梅

摘?要 小學數學新一輪課程改革要求推動學生全面發展。教師除了建設基礎知識與基本技能的教學，更加重視學生數學綜合素養的提升。本文對農村小學生數學素養的培養策略進行了詳細探討，為相關研究提供了有價值的參考。

關鍵詞 農村小學;數學素養;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0095-01

小學數學新一輪的課程改革要求推動學生全面發展。因此在課堂教學中，教師除了進行基礎知識與基本技能的教學，更加重視學生數學綜合素養的提升，這就需要教師不斷創新教學方法與教學內容，以突出“數學素養”的價值與特征。作為一名教研員，我開展了大量的教學實踐，參與了聽評課等教研活動，并組織一線教師組成課題組進行課題研究，在此基礎上總結了農村小學培養學生數學素養的策略，本文將進行詳細探討。

一、創設生活情境，增強學生解決問題意識

傳統的小學數學受到應試教育思想的影響，特別重視基礎知識的傳遞，導致數學教學與生活脫離，不利于學生對“數學從生活中來”這一思想的認識。對此，新一輪課程改革特別重視數學教學生活化的探索。在數學教學中，廣大農村教師從農村學生的現實生活出發，創設了豐富多樣的生活化的數學教學情境，促使學生使用數學知識解決現實生活中的問題，有效增強了他們的問題解決意識，提升了他們的數學素養。

如，在教授《圓的認識》知識點時，為了幫助學生掌握圓的相關特點，促進他們空間概念的發展，教師可以從學生熟悉的生活切入，以引發學生的積極探索。如有的教師這樣導入：“孩子們，請你們回想一下，在我們的生活中，有哪些地方或哪個事物是圓的？”因為是從學生熟悉的生活“想起”，因此有效地激活了他們的已有經驗，有的說“我們家小推車的車輪是圓的”，有的說“碗口是圓的”，有的說“硬幣是圓的”等等。為了滲透解決問題的意識，教師會接著問：“那為什么車輪是圓的？車軸又安在車輪的哪個位置呢？”通過對問題的討論與延伸，學生很快掌握了“圓”“圓心”“半徑”“直徑”等相關概念，還有效增強了他們的問題解決意識。

二、引入數學歷史，創設情感體驗教育平臺

小學數學新一輪課程改革以來，教材首先發生了變化，一些數學史的內容逐漸出現在各版本的教材當中，并以背景知識的形式出現。那么在小學數學課堂教學中，我們也可以引入數學史，從而創新教學內容，對發展農村學生的數學情感、態度與價值觀具有重要意義。

如，在教授《小數的意義》有關的知識點時，有的教師為了提高學生學習小數的興趣，一改傳統直接“告訴”式的教學方法，通過讓學生收集小數點的演變史的相關史料，來調動學生參與課堂教學的積極性，增強數學知識教學的趣味性。有的學生和家長一起上網搜集了相關知識，并了解到我國是世界上最早使用小數的國家，使他們產生了強烈的自豪感，從而促使他們更加積極主動地參與到課堂教學當中來，有效提高了課堂教學效率。有的學生直接找數學教師咨詢有關“小數點”的演變史，從而通過史料了解到：印度為了把小數部分與整數部分區別開來，曾經用圓圈分別將小數的各數都圈了出來，到了1608年，意大利人克拉烏斯才第一次使用黑點來作為小數點。最終英國人納皮爾于1614年在其所著的《算籌》一書才明確地用“.”來對小數里的整數與小數部分進行了分隔。教師創新地引入數學史的教學內容，使學生感受到了小數點演變的曲折歷程，這種情感體驗式教學，促進了學生數學情感態度素養目標的有效實現。

三、安排實踐活動，推動學生自主探究性學習

在農村小學數學教學中，為了培養學生多方面的能力，提升學生的數學綜合素養，就必須為學生創設一個真實的學習場域。為此農村廣大一線教師積極開展實踐性活動，從而為學生創造了自主學習、獨立思考的機會，為他們進行合作探究性學習搭建了平臺，有效提升他們的團結協作能力與綜合性的學習能力，為他們構建健全的知識體系與全面發展提供了有利條件。

如，在教授《簡單的統計》知識點時，有的教師就設計了數學實踐活動，要求孩子們利用周六日的時間，對家里每個月的用電情況進行統計，了解每一項用電的量與費用，然后使用扇形統計圖來體現統計結果，并對每項用電進行具體說明。這樣的實踐活動中，也需要學生借助家長的幫助。在親子共同討論收集、整理與分析用電量、電的用途、電費多少的過程中，不但對統計知識是一種鞏固，同時也對學生進行了節約用電意識的培養。再如，在教授《長方體和正方體》知識點時，有的教師以“建造跳遠沙池”為主題組織了一次實踐活動，要求學生在小組內共同探討建造沙池應該考慮哪幾方面的因素，最后給出合理的設計方案。這些實踐活動有效提升了學生自主學習、合作探究的能力，有利于他們數學素養的提升。

在農村小學，“數學素養”已經成為數學新一輪課程改革的風向標。在教學中教師創設生活化的數學情境，增強了學生解決問題的意識;在數學教學中引入數學史，為學生進行情感體驗搭建了平臺。教師積極響應新課程改革的要求，設計了豐富多樣的實踐活動，有效推動了學生自主學習。

參考文獻：

[1]嚴苗苗.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].基礎教育研究，2017（24）：25-26.