初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的開展策略淺析

王維艷

摘?要 隨著教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，仍有很多問題需要解決。本文針對(duì)初中語文教學(xué)中開展多元化教學(xué)方法的途徑進(jìn)行詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞 初中語文;多元化教學(xué);方法;策略

中圖分類號(hào)：B014，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0062-01

多元化教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力素養(yǎng)。教師充分開展多元化語文教學(xué)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生更好地參與到語文教學(xué)過程中。

一、初中語文多元化教學(xué)的必要性

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法和教學(xué)觀念。但是在教學(xué)過程中，仍然有很多教師教學(xué)觀念落后，沒有進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。因此，多元化的教學(xué)模式能夠使教師運(yùn)用不同的方法對(duì)語文教材上的知識(shí)進(jìn)行講解，并且能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有效調(diào)節(jié)課堂的進(jìn)度和節(jié)奏，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分的進(jìn)行思考和解決問題。其次，多元化語文教學(xué)模式，能夠讓教師在教學(xué)過程中更好地關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)、自主思考能力和理解能力，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定合理教學(xué)計(jì)劃，從而提高學(xué)生在教學(xué)課堂上的參與感，增強(qiáng)教學(xué)課堂氛圍。在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中，越來越多的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，因此多元化教學(xué)模式能夠更好適應(yīng)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多元化教學(xué)能夠更好地促進(jìn)教師在語文教學(xué)上的創(chuàng)新，因?yàn)榻處熢诙嘣虒W(xué)模式下必須要從不同的角度和針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃。

二、初中語文多元化教學(xué)的途徑

（一）加強(qiáng)情境教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，從而在語文課堂教學(xué)過程中能夠更好地吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。例如教師在講解《春》時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，之后向?qū)W生提問：“朗讀完這篇課文之后，你們的腦海中是否已經(jīng)浮現(xiàn)春天的模樣？在你們眼中，春天又是什么景象呢？”讓學(xué)生根據(jù)以上問題展開討論，并進(jìn)行回答。然后教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“你們眼中的春天也許是陽光明媚、春風(fēng)蕩漾的美好景色;也許是充滿著生氣與活力的無窮力量。古往今來，有很多人用手中的筆將春天記錄起來，例如杜甫的《絕句》、王安石的《泊船瓜洲》等等，你們能夠想起他們?cè)娭械膬?nèi)容并有其他關(guān)于春天的詩句嗎？”在引導(dǎo)過程中讓學(xué)生對(duì)春天展開充分的想象，同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的詩句進(jìn)行進(jìn)一步的回顧和鞏固。最后，教師在回歸課本，帶領(lǐng)學(xué)生充分體驗(yàn)朱自清先生是怎么描寫《春》，從而有效地吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中想象著春天的美景，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。其次，情景式教學(xué)模式能夠在語文課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間充分進(jìn)行合作交流，提高學(xué)生的自主思考能力和思維想象能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

（二）多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多元化教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。因此，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多元化教學(xué)，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠更好地學(xué)習(xí)到語文知識(shí)。例如教師在講解《故宮博物院》時(shí)，可以先向?qū)W生講解故宮博物院的主要地形、地理位置和建筑特點(diǎn)以及文化底蘊(yùn)。其次，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“故宮博物院的地理位置、主要地形、建筑特點(diǎn)以及文化底蘊(yùn)與我們上節(jié)課學(xué)習(xí)到的蘇州園林相比有什么不同之處嗎？”讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行充分的交流，將故宮博物院與蘇州園林進(jìn)行充分的對(duì)比，從而讓學(xué)生在對(duì)比的過程中更進(jìn)一步的了解故宮博物院的文化底蘊(yùn)和地形、建筑特征等等。其次，教師可以結(jié)合近年來故宮博物院的文化以及一些創(chuàng)新對(duì)學(xué)生展開提問：“對(duì)于近年來故宮博物院的創(chuàng)新你們有什么想法嗎？故宮博物院的創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)文化的拋棄還是更好融合？能說出理由嗎？”從而讓學(xué)生在思考的過程中了解故宮博物院的創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)文化的有效傳承，并努力與現(xiàn)代文化相融合。通過多元化教學(xué)模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，提升自身語文素養(yǎng)，并且有效增強(qiáng)語文課堂教學(xué)氛圍。

（三）努力引導(dǎo)學(xué)生。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)只站在講臺(tái)講課的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，充分了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，從而能夠切實(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂教學(xué)，保證學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。例如教師在講解《出師表》時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，對(duì)不會(huì)的詞、句進(jìn)行查閱。其次，教師在課堂上講解《出師表》時(shí)，要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的具體情況，了解學(xué)生哪些生詞不懂，從而在講解過程中加強(qiáng)對(duì)這些生詞的講解，并且有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸。再者，教師在講解《出師表》時(shí)，可以通過作者創(chuàng)作的背景引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的了解文章的內(nèi)容，從而更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體地位。其次，在語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況展開多元化教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭蘇平.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].作文成功之路（中），2017（8）：40-40.