淺析小學數學課堂教學中學生合作學習模式的開展

王麗榮

摘?要 隨著社會的發展和進步，團隊合作逐漸走入了人們的視野，讓人們體會到了團隊凝聚的力量，促使人們開始在不同領域尋求合作，想要取得更高的效果。小學數學教師在教學中組織學生進行合作學習，可以豐富學生的課堂學習形式，讓學生在與小組內其他成員進行溝通時發散思維，表現自己，加快掌握數學知識的速度。

關鍵詞 小學數學;課堂教學;學生;合作學習模式;

中圖分類號：G424.21，D43，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0054-01

本文對小學數學課堂教學中學生合作學習模式的開展進行教學實踐，是為了讓學生合作學習模式的進行更加順利，減少學生合作過程中出現的阻力，讓學生能夠在彼此合作的過程中擁有更強的學習動力。

一、與學生已有知識建立溝通——鼓勵學生積極合作

小學數學教師在課堂教學中組織學生開展合作學習模式時，可以通過與學生的已有知識建立溝通來促使學生理解數學存在的意義，使學生能夠積極投身到數學課堂中來，與其他學生一起，完成對數學知識的思考和學習。教師可以先進行學情分析，了解學生對舊知的掌握情況，為學生提供知識間的內在聯系，利用新舊知識遷移，以此來調動學生參與，加強學生之間的合作，讓學生感受數學之間的內在聯系。

例如，在學習《平行四邊形和梯形》時，筆者為了使學生認識平行四邊形和梯形，掌握平行四邊形和梯形的特征，能夠理解長方形、正方形和平行四邊形之間的關系，促進學生積極合作。教師在學生原有知識的基礎上，教學中將學生分成了不同的組，組織學生合作對平行四邊形和梯形進行學習，讓學生通過拼接的方式來理解長方形、正方形和平行四邊形之間的關系。學生分組之后，與組內成員合作對平行四邊形和梯形進行了學習，了解了平行四邊形和梯形的特點。筆者接著組織學生進行拼接活動，讓學生能夠掌握長方形、正方形和平行四邊形之間的關系。學生在合作操作的過程中，知道了長方形、正方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形。這樣，筆者通過讓學生找新舊知識之間的內在聯系與學生的已有知識建立溝通，鼓勵學生積極合作，完成了新舊知識間的巧妙遷移。

二、與教學問題設置建立溝通——鼓勵學生積極思考

小學數學教師在課堂教學中組織學生開展合作學習模式時，可以通過為學生創設學習問題來促進學生之間的合作溝通。合作，一直以來都給人們的發展帶來了不小的便利，應用在教育上更是如此，可以產生凝聚的力量，提高學生的學習效果。教師可以借助問題來有序引導學生，讓學生看到數學的邏輯性和嚴謹的特點，促進學生的數學學習。

例如，在學習《兩位數乘兩位數》時，筆者為了使學生經歷探索兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法，能夠熟悉筆算豎式乘法的順序及積的書寫位置，促進學生的積極思考，在教學中為學生設置了不同的學習問題。筆者將學生分成若干組，通過抽簽來選擇問題，鼓勵學生運用團隊的力量來完成兩位數乘兩位數的學習。學生分組后，拿到了屬于自己組的問題。學生結合課堂所學知識。對問題進行了討論和思考，熟悉了兩位數乘兩位數的計算過程，掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，知道了筆算豎式乘法的順序及積的書寫位置。這樣，筆者通過在教學中為學生設置教學問題，使學生了解數學的邏輯性，提高了學生的思考能力和運算能力。

三、與學生實踐操作建立溝通——鼓勵學生積極參與

小學數學教師在課堂教學中組織學生開展合作學習模式時，可以通過與學生實踐建立有效學習機制來推動學生的參與，鼓勵學生用自己的雙手對數學知識進行摸索，運用自己的頭腦對數學知識進行理解。教師可以在教學中為學生創設實踐活動，增加學生在課堂上表現的幾率，幫助學生優化課堂學習，推動學生對所學知識的應用。

例如，在學習《小數的加法和減法》時，筆者為了使學生學習小數加、減法的計算方法，能夠正確地進行小數加、減及混合運算，培養學生的數感，使學生在小數加減混合運算中明白小數點對齊的道理，在教學中組織學生合作，為學生設置了學習任務，讓學生在模擬的購物場景中完成對小數加法和減法的運算，使學生理解小數加法和減法的廣泛應用。學生在模擬的購物環境中，對小數加法和減法的應用有了清晰的認識，知道了如何正確進行小數加法和減法運算，掌握了小數點對齊的道理，形成了合作的默契，獲得了學習的成就感。這樣，筆者通過在教學中圍繞學生的實踐對學生進行教學指導，使學生看到了數學實踐的作用，促進了學生的學習進步，強化了學生的合作探索，發揮了學生的作用。

總之，本文通過與學生的已有知識、問題設置、實踐操作建立溝通，覆蓋了學生的數學學習，使學生認識到了數學學習的多樣性和復雜性，給學生的數學發展提供了不一樣的教學角度，強化了學生的合作能力，拉近了彼此之間的距離，優化了小數數學課堂上學生合作模式開展的結構，更加有利于學生的全面發展。

參考文獻：

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