核心素養視角下的初中生物教學探討

龍巍

摘?要 從核心素養維度進行課程改革與教學創新，已成為當前基礎教學領域的關注焦點之一。基于核心素養視角的考慮，初中生物教學實踐應以學生的終身發展為根本指向，使其在自主、合作、探究式學習中，深入理解生物核心概念，自主實踐認知過程，系統感悟生命思想，全面培養科學精神。

關鍵詞 初中生物;教學;核心素養

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0037-01

當前，初中生物教學改革進入了攻堅期，如何進一步優化課堂結構，釋放課堂效能，已經成為廣大初中生物教育者需要深入思考的問題。隨著核心素養理念的廣泛普及，以及初中生物“生命觀”的興起，核心素養理念指導下的初中生物教學成了當前初中生物教學改革的新突破口。因此，加強相關方面的理論研究和實踐探索，具有重要的現實意義和指導價值。

一、生物核心素養的概念

要將核心素養理念滲透在初中生物教學中，教師需要首先明確生物核心素養的概念，了解生物教學的結構組成。核心素養強調“全面發展的人”，因此要嚴格將“以學生為本”的教學理念落到實處，從傳統的“育分”轉化為“育人”。生物科學素養是學生參與個人決策、社會生活、經濟生活必不可少的素養，是科學素養的重點組成。在初中生物教學活動中，需要以課程為出發點，提煉出生物學科中關注學生社會發展、個人發展的關鍵能力與必備品格，其內容涵蓋理性思維、社會責任、生命觀念、科學探究幾個方面。

二、核心素養視角下的初中生物教學策略

（一）在教學設計中滲透核心素養

在生物教學模式中，教學的前期設計是開展課堂活動的整體規劃，同時也是開展活動的重要前提。曾有教育學家說過，作為教師在設計課堂課前導入與實際教學時，應與實際生活相結合，再在學生現有的知識儲備量之上去了解全新的知識內容。因此，教師在設計教學前期導入時，要細心地剖析教學內容與教學目標，掌握教學的重點，分揀出相關的核心素養。例如，在《細胞》的教學過程中，教師就可先導入教學設計，并提出問題：“人類為何會死亡？”讓學生帶著問題進入到接下來的學習中。這時教師再為其講解細胞的本質以及特征，細胞能夠生長分裂、發育衰老等，且周期較長。由此細胞變成了生物，人類也是多細胞生物，所以經歷生老病死的過程是必然的。利用這種方式使學生清楚地明白生命的意義，從而學會尊重生命、珍惜生命。

（二）在教學活動中滲透核心素養

由于中學生的年齡處于中間過渡的階段，因此教師在實際教學中可將核心素養活動的主體設計成反思以及探究的形式。想要培養學生在出現錯誤時能夠認真反思的態度，就要讓學生明確思想的影響對于學習的重要性。教師要充分調動學生的積極性，讓學生用積極的態度和強烈的求知欲參與到生物教學中去。通過體驗生物活動的學習，學生會加大戰勝困難的毅力，從而建立強大的學習信心。明確生物與生活之間的相關之處，懂得生物對人類歷史的發展有著不可代替的作用，利用探索感受生物的活動軌跡。在中學的生物課程中，不論知識點的深淺程度，都切記不要將知識點強行地“灌輸”給學生。教師可以為學生展現出相關的情境場面，幫助學生學會沉淀知識，積累經驗，再引導學生通過對問題的分析和解決來感受學習過程，從而滲透核心素養。教師采用生活中能接觸到的事物實例講解，會讓學生更容易掌握知識。同時也教會學生保護環境的重要意義。利用這種方式的教學活動有效提高了學生的核心素養。

（三）在知識整理中滲透核心素養

學生在初中時期最重要的學習方法之一就是學會整理知識點，這是通過知識整理來滲透核心素養，幫助學生養成整理總結的習慣。因此，生物教師要在每階段的學習后引導學生進行整理相關知識點，將分散的知識點連串起來在腦海中形成板塊，突出知識點。另外，要制定科學合理的講評制度。成熟的學科講評制度不只限于單純地評價學習情況，還有對教師實際教學的評價。在此過程中，其主要目的是充分調動教師的積極性，使教師為提升教學水平而付出努力。教師對學生評價時要做到公平合理且有一定的階段性建議，既要對學生的情況有合理的評價，又要有理有據地對學生的進步之處加以表揚。同時教師將自己的建議與學生的評價相結合，使學生意識到自身對學習生物知識點時所存在的問題，且加以改正，有效提升生物成績，幫助學生養成謙虛、自律的習慣，使學生在今后的生物學習中找準定位。

三、結語

綜上所述，初中生物學科教育的主要任務是培養學生的核心素養。通過上述基于核心素養提高生物教學質量的方法，可以增強學生們完成課后作業的積極性、激發學生們學習生物知識的興趣，使學生們在愉快的情緒狀態下掌握更多生物知識，提高生物教學效率。因此，教師應當在教學中充分利用上述提高生物教學質量的方法，全面促進學生科學素質的提高。

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