淺議初中物理創新實驗教學的途徑

黃思恩

摘?要 在初中物理教學中，做好對物理創新實驗教學的分析和研究，能夠為提升課堂教學質量，培養學生物理素質帶來支持與幫助。文章以初中物理課堂為切入點，分別從“以創新實驗為基礎的課堂興趣導入”“以創新實驗為方法的課堂知識教育”“以創新實驗為模式的課堂訓練策略”和“以創新實驗為途徑的課后知識應用”四個方面對初中物理創新實驗教學途徑予以探討。

關鍵詞 初中物理;實驗教學;實驗的改進;實驗的創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0019-02

創新是一個民族進步的靈魂，創新也是新課程改革的一項重要的指標。物理學離不開實驗，物理教學更離不開實驗教學。實驗教學為學生提供了一個開展創造性學習的環境。只有學生擁有不同的學習經歷，才會形成不同的知識結構和不同的思維習慣，這就為學生的創新打下了基礎。實驗的自主創新，就是為學生提供一系列的學習經歷。在實驗教學中，只有充分挖掘教學資源，拓展實驗創新思路，設計創新實驗，激發學生好奇心和求知欲，調動學生探究積極性，才能培養學生的創新精神。

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。中學物理實驗是實現物理教學目標的基本手段，是實現手、眼、腦綜合運用的途徑。初中物理課程標準明確規定了實驗教學的任務，并把培養學生的實驗技能作為中學物理教學的目的之一，力求通過實驗來加強中學物理的教學，提高教學效果，培養學生的觀察能力、操作能力、分析能力。要教好物理就必須改變教師以往只注重知識傳授的傾向，強化實驗是物理教育本質的自然回歸，這同時也符合新課程下素質教育的要求。而課堂上的實驗正是初中物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是讓學生建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還是能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神進而養成良好的學習方法，也是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段之一。初中物理實驗的創新可以進一步提高學生的學習興趣，培養學生的觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力，也可以進一步提高教育教學質量，在當前培養創新性人才方面具有不可替代的重要作用。

一、以創新實驗為基礎的課堂興趣導入

在初中物理課堂教學中，教師想要保證課堂教學效果，就必須要充分激發出學生的學習熱情，因此做好課堂導入至關重要。傳統課堂的導入模式多以教師的口頭導入為主，這種方式雖然能夠起到引出教學內容的作用，但并沒有真正激發出學生的學習熱情。對于物理學科而言，想要讓學生對教學內容感興趣，就必須要對他們產生認知沖擊，因此開展以物理實驗為基礎的創新導入很有必要。例如在進行《透鏡成像》的課堂導入時，教師就可以提出“可以不用火點燃紙片”的觀點，讓學生產生質疑。之后，筆者就將學生帶到室外，并給他們進行了放大鏡點燃紙片的實驗。當學生看到紙片變黑、冒煙之后都覺得不可思議，并對該實驗產生了探究興趣，以創新實驗為基礎的課堂教學導入由此得以成功。再比如在物理概念中，有很多是看不見、摸不著而又確確實實存在的，比如說空氣、磁場、電場、聲波、電磁波等等。如何把這些抽象的物理概念用形象的實驗導入展現出來，教師可以通過設計實驗來實現這個目的。比如，大家都知道聲音在空氣中是靠聲波傳播的。聲波又是怎樣產生的呢？教師可以巧借身邊的物品，設計實驗：①點燃一段蚊香關好門窗，煙霧豎直向上。②將一臺錄音機音量開到最大，播放節奏感較強的舞曲。③讓錄音機音箱靠近蚊香的煙霧（約0.6m左右），會發現煙霧隨著音樂的節奏有規律地“跳舞”。這樣可較為形象地觀察聲波的存在，實驗現象相當明顯。這樣的改進更直觀，易于學生接受，更能調動學生學習的興趣。

二、以創新實驗為方法的課堂知識教育

在初中物理課堂教學中，教師在對知識進行教學時會采取理論知識與物理實驗相結合的方式進行授課。筆者發現當在進行理論知識講解時，學生的狀態都比較差，教學氛圍也比較沉悶。但在實驗教學時，學生的學習熱情都比較高，課堂氛圍也比較好。針對于學生的這種課堂學習表現，筆者決定采取以實驗為方法的課堂知識教育模式創新，由此來進一步提升初中物理課堂教學效果。在實際教學過程中，筆者會盡量在每節課上都給學生做實驗，并讓他們通過觀察實驗來完成對物理知識的理解。例如在進行《串聯、并聯電路》的教學時，筆者就為學生進行了演示實驗。以創新為方法的演示實驗要注重啟發性，引發學生積極思考。在“串聯、并聯電路”實驗中，學生會通過觀察發現串并聯電路下小燈泡的不同點亮方式，通過這一觀察學生們明白電路的連接方式有很多種。同時，教師要注重對學生的啟發，使學生們對現實生活中的實物進行聯想，看看哪些是串聯電路、哪些是并聯電路，由此來增強他們的課堂學習效果，提高他們對電學知識的學習和記憶效果。

三、以創新實驗為模式的課堂訓練策略

以創新實驗為模式的課堂訓練策略是基于課堂訓練環節而進行的教學設計。對于學生而言，物理作為一門科學知識，觀看實驗所能夠帶給他們的學習體驗遠不如親自做實驗，所以將學生帶入到實驗室進行實驗課堂訓練是非常重要的教學環節。我之所以選擇在課堂訓練階段讓學生進行實驗，主要是出于對學生安全的考慮。因為訓練階段進行實驗時，他們都已經對實驗原理和操作方法有了了解，這可以有效避免因為學生失誤而導致實驗事故的幾率。盡管如此，我還是會在學生實驗前對他們進行安全實驗指導，以避免學生出現不必要的危險。仍以“串聯、并聯電路”實驗為例，筆者在訓練中會給他們準備足夠的實驗材料，實施分組實驗。在分組實驗中筆者改變了傳統分組方式的局限性，而是根據實驗需求和學生特點進行科學分組，實現分組實驗的創新。學生們以小組為單位，看哪個小組能在最短時間內完成串并聯電路的連接，并點亮小燈泡。真正做到借助實驗來進一步完成對課堂教學知識的鞏固，為學生的電學知識學習打下良好的基礎。

四、以創新實驗為途徑的課后知識應用

以創新實驗為途徑的課后知識應用是指在為學生布置課后作業時，讓他們去進行生活中的物理實驗，由此來進一步提升他們對物理知識的學習和記憶效果，也為推動初中物理教學水平進步提供助力。例如在完成《光的折射》一課學習后，筆者就為學生布置了“制作萬花筒”的小實驗制作。通過這個實驗引導學生探究物理規律，培養學生的創造思維和創作能力，深化所學知識。小實驗制作不僅需要學生動手操作，還需要學生積極思考，仔細觀察實驗現象。以創新實驗為途徑的課后知識應用，需要教師多鼓勵學生運用身邊材料進行實驗，在實驗中提升學生的實驗素養，發展學生的思維能力和探究能力。研究物理問題經常要建立物理模型，物理模型也可應用于實驗創新設計上。在研究杠桿的平衡原理時，力臂是一個很抽象的概念。筆者讓同學們仿照木匠的角尺做成一個一邊可活動的角尺，在角尺的一端零刻度線處打一個孔，使用時把孔掛在杠桿平衡裝置的支點上，使角尺的另一邊與力的方向重合。移動角尺，就可直接讀出力臂的大小，也讓學生直觀地理解了力臂的概念，為掌握杠桿的平衡原理打下了基礎。

五、總結

綜上所述，做好初中物理創新實驗教學途徑的研究，不僅可以提高課堂教學質量，還能夠為學生的物理學習素養構建帶來支持。在實際教學過程中，為了保證創新實驗的有效性，教師一定要做好對學生的認知興趣、學習能力的分析，確保所設計的實驗教學能夠真正符合學生的學習需求，并為他們的物理知識學習效果提升帶來支持，從而真正意義上實現初中物理學科的素質教育目標，也為推動初中物理教學水平進步打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻：

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