大學(xué)生群體心理發(fā)展下的德育教育

【摘要】大學(xué)生群體的德育教育工作處于一個重要階段，這個時期的青少年表現(xiàn)出特有的心理狀態(tài)，如何了解他們的想法和感受并加以正確積極的引導(dǎo)對教育工作者來說十分必要。本文基于大學(xué)生群體的心理發(fā)展特點，結(jié)合青少年時期常見的心理困擾，重點分析了與之相關(guān)的心理原因并從德育工作的推進(jìn)角度提出了建設(shè)性的建議，為學(xué)生工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】心理發(fā)展? 德育工作? 大學(xué)生群體

德育教育進(jìn)程的推進(jìn)和學(xué)生的心理發(fā)展密切相關(guān)，所以需要參照學(xué)生在不同發(fā)展階段的特點加以引導(dǎo)。美國心理學(xué)家埃里克森指出，每個人在生長過程中都普遍體驗著生理的、社會的事件的發(fā)展順序，按照一定的成熟程度分階段的向前發(fā)展。鑒于此，文章針對大學(xué)生群體心理分期的發(fā)展特點和德育教育的引導(dǎo)相結(jié)合，希望借此深入了解大學(xué)生群體的心理發(fā)展特點和主要面臨的心理問題，并對相關(guān)心理問題提出建設(shè)性的教育指導(dǎo)方法。

一、大學(xué)生群體的心理發(fā)展特點

（一）輕微的逆反心理和依賴心理

剛踏入大學(xué)的孩子普遍會有一種強烈的成人感，他們開始經(jīng)歷獨立自主的生活，慢慢學(xué)會自己做決定，進(jìn)一步會有自己獨立的意識。常常表現(xiàn)在他們不會輕易的順從別人的看法，對父母、老師及其他成人的意見持有保留態(tài)度。在日常生活中，從儀表儀態(tài)到對人對事的態(tài)度，會表現(xiàn)出常處于一種獨特的觀點或是對成人抵觸的情緒狀態(tài)中。

看似是具有獨立意識的青少年，但是他們內(nèi)心并沒有完全擺脫對父母、教師及權(quán)威性成年人的依賴，只是這種依賴的方式較童年發(fā)生了變化。童年時，對父母的依賴主要體現(xiàn)在情感和生活上;作為大學(xué)生，對父母、教師的依賴則表現(xiàn)為他們獨立的意識或想法希望得到成人的理解和支持，某種程度上更需要來自重要他人的社會支持。

（二）進(jìn)一步的開放性中帶有保守性

可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)人大學(xué)后，青少年心理發(fā)展進(jìn)入后青春期，他們慢慢變得沉穩(wěn)，不過多表達(dá)自己內(nèi)心真實的情緒情感或想法，表現(xiàn)出一種封閉的狀態(tài)。這種狀態(tài)來自于他們內(nèi)心體驗的豐富，思考人或事的深入，同時他們對外界表現(xiàn)出一種不信任和不滿意，或持有很多自己的想法不輕易表露，使得心理上的閉鎖程度進(jìn)一步加深。但是這種狀態(tài)下的青少年由于內(nèi)心的封閉又會體驗到孤獨或寂寞的感受，希望有人能理解他們的內(nèi)心想法并產(chǎn)生共鳴，這種來自他人的理解和寬慰對他們來說是非常珍貴的。所以他們回去積極的尋找朋友或和他人分享感受，一旦找到志同道合的人就會推心置腹，把內(nèi)心感受一吐為快。因此，大學(xué)生在這一時期表現(xiàn)出進(jìn)一步的開放性和保守性。

（三）高度的自尊感和輕微的自卑感共存

大學(xué)生群體在高度的自尊感方面主要有兩點表現(xiàn)：獨特的自我和假想的觀眾。這兩點和青春期的青少年表現(xiàn)很相似，但是存在程度上的差異。他們會認(rèn)為自己會有一些很新穎獨特的想法，其他人很少想到也很難理解自己的想法。并且他們十分在意自己的言談舉止和穿著打扮在別人眼里的看法。相對于不能確切地認(rèn)識和評價自己的智力潛能和性格特征的青春期的少年而言，大學(xué)生群體對自我的定位會更加明確一些，但是沒有完全脫離青春期的心理狀態(tài)。可能幾次的成功會讓他們充滿自信，認(rèn)為自己非常優(yōu)秀甚至?xí)a(chǎn)生一些自負(fù)心理;又或者幾次的失利和不如意，會使他們懷疑自身的能力而自憂自慮，進(jìn)一步可能會一蹶不振甚至產(chǎn)生自卑的心理。由此可見，大學(xué)生群體的高度自尊感和輕微的自卑感是非常敏感的，它們往往會交替出現(xiàn)在同一個個體上，因此針對這種心理特點對大學(xué)生群體進(jìn)行必要的心理引導(dǎo)十分重要。

二、大學(xué)生群體常見的心理困擾

（一）不同范圍和程度的煩惱增多

首先表現(xiàn)為不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前。進(jìn)入大學(xué)的青少年很想改變以往的形象，他們很希望在別人面前展示出趨于完美的形象。但對于如何改變，抑或是應(yīng)以一個什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)可以獲得更多人的認(rèn)可和喜愛，他們往往找不到一個合適的方向或途徑對自己的形象進(jìn)行改變。

其次在父母關(guān)系上，出現(xiàn)緊張甚至是裂痕狀態(tài)。伴隨著獨立意識和自我感受的增強，大學(xué)生群體往往認(rèn)為父母很難理解甚至根本不能理解他們的想法，而且他們的一些想法和需求還常遭到來自父母的干涉，由此而造成他們與父母感情的疏離。怎樣才能得到父母的理解和支持？怎樣才能使自己與父母的關(guān)系修復(fù)到兒童時期那種親密的程度？這些問題常常困擾著大學(xué)生。

最后在同伴關(guān)系上，他們對如何保持或確立自己在同伴之中應(yīng)有的地位感到迷茫。對于那些自小就很優(yōu)秀突出的青少年來說，從小培養(yǎng)起的自尊心在進(jìn)入青春期后，由于多種原因（比如：平臺的開闊遇到很多同樣向優(yōu)秀的人）使得他們很難維持過去曾有的優(yōu)越地位，他們在心理層面上很難接受這樣的落差和改變，并強烈希望恢復(fù)往日的狀態(tài)。對于某些青少年過去在同齡人中未曾有過優(yōu)越的地位，進(jìn)入大學(xué)校園后，隨著自我意識的發(fā)展和獨立意識的強化，他們開始他們希望同伴能接受和肯定自己，產(chǎn)生自尊心上的需求。

（二）愈加明顯的孤獨感

從青春期開始的“心理斷乳”，給青少年帶來了很大的不安感，盡管他們在主觀上有獨立的意愿，但實際上很難在短時間內(nèi)適應(yīng)獨立生活。特別是進(jìn)入大學(xué)校園后，和父母的聯(lián)系陡然減少，很多情況下需要自己獨當(dāng)一面。大學(xué)生群體的內(nèi)心沖突和現(xiàn)實中所遇到的挫折都較多，許多問題還無法依靠自己的力量和能力去解決，但又不愿求助教師或父母，擔(dān)心有損自己的獨立人格，因此會產(chǎn)生一種孤獨的心境。另外，此時大學(xué)生群體產(chǎn)生了對親密感的需求，建立戀愛關(guān)系在這一時期也較為普遍，但是他們在這一時期也容易陷入孤獨的，難以自我調(diào)適。

（三）新形式的反抗心理

反抗心理是大學(xué)生群體中普遍存在的一種個性心理特征。這時的反抗主要是針對某些心理內(nèi)容的。例如，希望成人能夠尊重他們，承認(rèn)他們具有獨立的人格。大學(xué)生的反抗方式也是多樣化的，有時表現(xiàn)得很強烈，有時則以內(nèi)隱的方式相對抗，常常表現(xiàn)為態(tài)度強硬、舉止粗暴或者漠不關(guān)心、冷淡相對。同時這種反抗性也較為復(fù)雜。有時是想向外人表明，他已具有了獨立人格，不需要外界的干涉;有時又是為了做個樣子給自己看，以掩飾自己內(nèi)心的不堅定或者是軟弱。實際上，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時候，這種對成人的依賴感就更加明顯。

三、大學(xué)生群體的心理調(diào)適對德育教育的啟示

（一）積極引導(dǎo)，尊重想法

大學(xué)生群體一方面有著自己獨立的意識和想法，一個方面又對此感到懷疑，所以他們對父母和老師既疏遠(yuǎn)又依賴。為了使他們能更好地接受教育，就需要讓他們解除顧慮，擺脫消極的態(tài)度定勢。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系，努力和學(xué)生之間建立信任的感覺。為此，教師應(yīng)自己帶頭真心實意地幫助這些學(xué)生，充分發(fā)揮非權(quán)利因素，增進(jìn)和學(xué)生之間的心理距離，進(jìn)一步培養(yǎng)信任的關(guān)系。教師的誠懇態(tài)度和深入學(xué)生群體的指導(dǎo)交流，對營造師生間輕松信任的氛圍大有裨益。在傾聽學(xué)生想法的同時，給予積極的引導(dǎo)而不是干涉他們的想法，讓學(xué)生體會到自己的想法和感受是被尊重的基礎(chǔ)上，幫助他們建立正確的思維模式和穩(wěn)定的心理系統(tǒng)。

（二）以身共情，建立良好關(guān)系

無論是心理學(xué)理論還是大量的社會現(xiàn)實都在說明，感情是一只無形的手，推動著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合科學(xué)要求，但由于感情的因素，無形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對于生理、心理還在發(fā)展的大學(xué)生來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否直接影響著他們的行為。如果我們教育者在感情上與學(xué)生之間多一些心里寬容，必要的時候給予適當(dāng)?shù)男睦镏С郑瑢W(xué)生會認(rèn)為教師是站在他們的角度去考慮問題，在拉近雙方關(guān)系的同時又多了一份信任，所以以身共情，建立良好關(guān)系作為一種交流氛圍對青少年的心理調(diào)適提供了情感基礎(chǔ)。

（三）重視同輩群體的作用

在大學(xué)生群體中，同輩關(guān)系的影響十分重要。相比較父母和老師來說，同輩之間更容易融洽的交流想法和感受。所以同輩群體對青少年的心理引導(dǎo)作用不可忽視，這表現(xiàn)在他們可能同時經(jīng)歷成功或失敗，這些心理上的感受使得他們互相影響。積極的群體對個體的正常心理產(chǎn)生積極影響，因此加強對同輩群體的正確指導(dǎo)對大學(xué)生群體中形成一種積極向上的氛圍十分重要。及時發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴大的有效手段。教師可以特對同輩群體中的學(xué)生干部或者優(yōu)秀個人進(jìn)行的有效控制和指導(dǎo)，發(fā)揮他們的帶頭和示范作用，進(jìn)一步在學(xué)生中形成一種良好的風(fēng)范。

（四）采用積極鼓勵的教育方式

蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時教師忘記了他們對于學(xué)生的表揚是多么重要。”與此同時，社會心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：每個人對他人的贊美有一種自然的渴望。處于青春期的少年們在自尊心成長的階段更需要贊美的力量。他們的迷惘與不堅定是源于對自身的不自信，所以教師作為學(xué)生心中的權(quán)威人物，教師的鼓勵和贊美會成為學(xué)生向上和奮進(jìn)的源泉。在采用積極鼓勵教育方式的同時，也需要引導(dǎo)犯錯誤的學(xué)生，多運用溫和和寬容的態(tài)度，使學(xué)生獲得心理上的支持。同時師生間雙向互動的契約關(guān)系，也有助于德育教育的推進(jìn)。

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作者簡介：郭馨遠(yuǎn)（1993-），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士研究生，研究方向：心理健康教育。