情感教育在高中生物教學中的滲透

高飛

摘 要 本文結合情感教育內涵，提出情感教育在教學過程中的意義，及如何在生物教學中進行情感教育的滲透。

關鍵詞 情感教育 高中生物 教學 滲透

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

0引言

近年來，從云南大學生命科學學院馬加爵同學因個人恩怨，砍死4名同窗好友到震驚全國的小悅悅事件，無不令人痛心。反映出學生情感教育的缺失，如何加強學生情感教育是值得廣大人民教師深入思考的問題。本文將從情感教育的內涵入手，探討如何在高中生物的教學過程中滲透情感教育。

1情感教育的內涵

情感教育包含三個維度，情感、態度及價值觀，是教育整個過程中重要的組成部分，對學生的全面發展及成為高素質人才具有重要意義。心理學上，情感定義為人們對外界刺激所做出的心理反應，強調不是客觀事物本身，而是特定主體和客體之間的關系。價值觀是個哲學問題，指人們對客觀事物所做出的一種認知、理解及判斷，就是人們在處理事物時所保持的立場、持有的觀點。情感、態度以及價值觀三者看似獨立又共同組成一個整體，這使情感教育更加具有針對性，更加突出情感教育的意義。

2情感教育的意義

2.1有利于進一步推進素質教育

素質教育指出“三個面向”：教育要面向現代化，面向世界，面向未來，即促進學生的德智體美全面發展。情感教育是生物學新課程標準所規定的教學目標，可以說，情感教育和素質教育的目標是一致的，是對素質教育理念的豐富，進一步推進素質教育的實施。

2.2有利于促進學生全面發展

現在高中學生的社會道德意識加深，情感也具有一定的穩定性，有一定的自我控制能力，對知識進一步渴望，追求理想，對未來充滿憧憬。情感教育重點關注學生對自我、他人以及社會環境等關系而產生的情感反應，能夠激發學生的內在潛能促進學生情感和完整人格的形成。生物學科和人們日常生活密不可分，從衣食住行到生命健康再到生態環境，無不需要生物的參與。教師在生物教學的過程中穿插情感教育，注重對學生的情感態度以及價值觀的滲透，能夠促進學生形成正確的情感態度和價值觀。

3如何在生物教學中滲透情感教育

3.1充分挖掘生物學科資源

生物課本中，穿插大量的情感教育模塊，主要體現在生物課本中含有很多實驗探究過程，生物教師在教學過程應充分利用課本中所給出的資源，開展情感教育。作為生物教師，應充分利用這些資源，對資源進行細致分析，將他們與我們具體的教學結合起來，挖掘其所包含的情感態度與價值觀因素，并結合課外資料，更好的對學生展開情感教育。

高中生物必修一《分子與細胞》可以說是一個承上啟下的模塊，必修一的學習對高中生整個生物的學習過程是重要的。同時，通過以往的教學經驗來看，必修一中所包含的情感教育很豐富，這對培養高中生學習生物的興趣、養成正確的科學探究方式提供了很好平臺。第一章第一節的教學過程中，就滲透著情感教育的內容：培養學生學習生物的興趣，了解大自然的奇妙，樹立局部和整體的思想，知道事物的發展是從由小到大，有簡單到復雜一步步進行的。

生物必修二《遺傳與進化》主要圍繞基因展開學習，教師應將課本知識和科技相結合進行情感教育，培養學生向科學家學習，以發展的眼光和辯證的思想來看待遺傳和進化。第五章人類遺傳病的教學中，教師可以結合現在常見的遺傳病例和常見的治療方法展開教學，培養學生科學對待遺傳病的態度，培養科學探究精神，及積極客觀的生活態度。

生物必修三《穩態與環境》注重培養學生熱愛生命、熱愛自然，樹立可持續發展的觀念。在“生態系統結構”的教學過程中，教師就要有意識的引導學生樹立珍愛自然、保護環境的意識，同時也要進一步的幫助學生理解“人與自然和諧統一發展”的理念。

3.2營造良好的生物教學課堂環境

傳統的教學課堂中，教師占據著主導作用，這樣的課堂容易使學生對課堂失去興趣和熱情。隨著情感教育的提出，我們教師要逐漸改善這種教學課堂模式，應營造有利于教師教和學生學的良好的課堂環境。生物教學的過程中本來就帶著很多趣味性的知識，所以生物教學的課堂更不應該是死氣沉沉的，而應該是積極活潑的狀態。生物教師在教學過程中應該有意識的營造和諧的教學課堂環境，讓學生自己參與探索、發現及解決問題，有利于形成師生平等的環境，使學生既學習到知識又獲得情感體驗。在“基因工程及其應用”的教學過程中，可以設計讓學生自己查找資料了解基因工程相關知識，讓學生參與到課堂中。

情感教育已經成為教學中重要的一部分，也越來越受到教育工作者的重視，相信，通過廣大教育工作者的努力，情感教育在我國教育過程中一定可以取得很好成效。

參考文獻

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