新形勢下高校教研室建設的思考

任善英

摘 要 高校教研室是教學管理體系中最基層的組織，在教學運行中具有至關重要的作用，黨的十九大對我國高等教育發展提出了“內涵式發展”的時代要求。大學教研室的成立有利于塑造團結合作、互相進步的教學文化氛圍，今后應積極完善教研室的制度建設、建立優秀教研室優秀考核機制和實現老中青的“傳幫帶”機制。

關鍵詞 教研室 教學管理 人才培養

中圖分類號：G642.8文獻標識碼：A

高校教研室是教學管理體系中最基層的組織，是教學工作的具體承擔者和執行者，承擔開展教學科研活動，實施學科專業建設、課程建設、實驗室建設、教學改革及其師資培養等工作，在教學運行中具有至關重要的作用，教研室的建設與管理水平直接反映學校的教學工作水平。在教學評估中與教研室工作直接或間接相關的評估指標和主要觀測點占到整個評估指標體系的80%以上，其建設水平和工作成效，對于學校的教學工作及其評估結果具有決定性意義。

2012年頒布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出要完善教研室等基層教學組織。2019年10月教育部頒布的《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》中又一次強調推進基層教學組織建設。教育部長陳寶生指出要重視教師教學能力提升，發揮教研組的重要作用，積極開展教學研宄。教育部副部長林蕙青也強調教研室對提高教師教學能力有重要作用。因此，加強教研室基層教學組織研宄，具有十分重要的現實意義。

1高校教研室建設現狀

高校教研室源于上世紀五十年代的教學研究組，是我國高等教育學習蘇聯模式的產物。是大學院系承擔教學與科研任務的基層學術組織。從高等教育發展的歷史看，大學教研室發源于德國的“講座制”，“講座制”的發展，促進了西方高等教育提倡的“學術自由，教授治學”的思想的形成。

在我國高校教研室發展狀況上，學者們做了多角度研究。黎明（2014）提出要摒棄傳統的工作模式，創建規范、有序的教研室管理制度和工作制度。吳夢婷、張繼河（2015）從激勵視角出發，探究高校教研室機制的優化問題。提出建立“動力—培養—考評”三位一體的高校教研室綜合激勵機制。王麗紅等人（2015）以石河子大學農機教研室為例，重點介紹了其在教學管理建設、師資隊伍建設、教風學風建設與實踐教學方面發揮的積極作用。韓新才（2016）認為目前我國高校教研室工作存在權責不清、管理制度缺失及組織人員松散化等問題。吳夢婷（2016）借助激勵制度的視角，探究了本科高校教研室的建設策略。洪志忠（2016）從我國高校教研室的歷史演化，強調了重建教研室的必要性及相關思路。李俊（2017）從專業學習共同體的視角，對我國高校教研室的建設策略進行了思考。

從現有文獻看，大多數學者對大學教研室職能的研究主要歸結為課程教學工作開展、科研工作組織與師資力量培養這幾方面，總體來說，大學教研室的發展問題正逐步受到學術界的關注，然而對大學教研室的性質、特征等方面的研究仍是一個非常薄弱的環節，現有研究沒有從高等教育學角度探討教研室成立的初衷與宗旨。教研室設立的制度、教研室組織的保障是什么等問題仍值得思考與探究。

2新形勢下加強教研室建設的原因

2.1內涵建設的根本要求

近年來，隨著大學教學育才能力問題的不斷突出，大學教學教育質量的發展成為了當今高等教育發展中比較關注的重大問題。黨的十九大對我國高等教育發展提出了“內涵式發展”的時代要求。大學教育教學質量的提高，是我國高等教育實現“內涵式”發展的關鍵一步，為此，2018年8月，教育部對我國高校本科教學的工作問題提出“要加強課堂教學管理，要打造‘金課，淘汰‘水課以及落實大學教師教學主體責任”等具體要求。因此，大學教研室的建設發展關系著大學教學質量的發展，關系著大學教師責任意識與教研水平的雙向發展，更關系著大學整體辦學水平的發展。

2.2教學文化回歸的需要

大學教研室的成立有利于塑造團結合作、互相進步的教學文化氛圍。教學文化是大學教研室發展的組織精神，是教研室發展的精神動力。大學教研室教學文化有利于三種教學意識的培養，一是教學的集體意識。集體意識是教研室工作開展的精神紐帶，是教研室匯聚人心，發揮集體智慧的精神動力。在集體意識下實現同伴互助，有利于教研室師資力量壯大發展，營造團隊協作的工作氛圍。二是教學的反思意識，通過教研活動的開展，促進教研室成員在問題探討過程中關注教學，反思教學，形成教學鉆研的問題意識，從中提升自己教研水平。三是教學的進取意識，在教學工作中追求精益求精是對大學教學質量的高度負責。

教研室應經常性地開展一系列教研活動，使院系教師之間互相認識，彼此交流切磋。鼓勵教師科研合作攻關，以團隊形式集中優勢資源，開發特色課程。創新教學方法，與時俱進地探索人才培養制，塑造愛教樂教的教學文化，營造團結合作的工作氛圍。

2.3有利于培養“四有”好老師

黨的十八大以來，習近平總書記從國家繁榮、民族振興、教育發展大局出發，深刻闡釋了教育工作和教師工作的重要性。明確提出成為一名黨和人民滿意的好教師要具有“四有”標準，要做學生的“四個引路人”，要達到“四個相統一”，同時要求教師在“六個方面”下功夫。這些標準一脈相承、系統完整，形成了對廣大教師思想、道德、學識、能力、作風、紀律等方面全方位的要求，賦予了人民教師神圣的職責使命，是新時期進一步加強教師隊伍建設、培養高素質專業化創新型教師的行動指南。唯有大學教研室得到充分發展，大學基層院系才能真正彰顯大學教學學術的價值與理念，才能打造“四有”好老師，在人才培養與專業建設中發揮中流砥柱的作用。

3新形勢下加強教研室建設的思考

3.1完善教研室的制度建設

無規矩不成方圓，教研室作為一個高校中完整獨立的基層組織，僅僅依靠高校中現有的一套規章制度已經不能滿足不同教研室建設和發展的需要，應當在考慮未來發展方向的前提下，制定符合自身建設現狀的規章制度。最根本的是應在制度上保障教研室的主體地位，處理好行政和教學、科研的關系，減少教研室工作的行政化，合理配置教研室的專任教師團隊，著力教研室的教學研究功能，突出教研室在本科高校教學領域中的作用。完善的教研室制度應包括《教研室主任選聘制度》《優秀教研室評選制度》《教研室工作開展制度》以及《教研室檔案資料歸檔制度》。

3.2建立考核機制

要真正激發教研室的活力，績效考評制度必不可少。完善的考評制度是教研室管理的依據，對教研室教師的起到重要的激勵、督促和導向的作用，不僅可以鼓舞優秀的教師，還能鞭策工作落后者，從而引導教師在以后的教研室工作中朝著更好的方向努力，保障和協調教研室職能的發展。

3.3重拾教研室老傳統

新世紀以來，教育部先后實施了本科教學水平評估和教學質量工程建設，高校辦學條件得到了極大改善，教學管理工作得到了進一步規范，學科、專業和課程建設取得了顯著成效。但在“科研至上”考核指標的引導下，高校在“硬”實力得到強化的同時，教學質量的“軟”特性使得教學工作越來越成為教師的個體自覺行為。基于此，為提高高校整體的教學質量，有必要重拾教研室的老傳統，通過組織手段加強教研室建設，提升教師的組織歸屬感，提倡和恢復老、中、青教師在教學業務上的“傳、幫、帶”優良傳統。

基金項目：本項目得到青海大學教學研究項目《青海大學標準化教研室建設研究》及課程建設項目《金融機構風險管理》資助。

參考文獻

[1] 王麗紅，坎雜，王維新，江英蘭，王吉奎.優秀教學基層組織——農機教研室的建設與實踐[J].科學創新與生產力，2015（03）：32-34.

[2] 吳夢婷，張繼河.高校教研室激勵機制的優化研究[J].科教導刊，2015（06）：24-26.

[3] 洪志忠.高校教研室的演化與重建[J].大學教育科學，2016（03）：86-92.

[4] 吳夢婷.激勵理論視角下本科高校教研室建設的研究[D].南昌：江西農業大學，2016.

[5] 韓新才.高校教研室工作存在問題的分析探討[J].教育教學論壇，2016（12）：21-22.

[6] 李俊.專業學習共同體視角下我國高校教研室建設策略[J].信陽師范學院學報，2017（05）：57-61.