“工業(yè)區(qū)位因素”活動設(shè)計（中圖版新教材）

程億菲 郭劍峰

摘 要：文章根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》）的要求和中圖版新教材所提供的活動，以“首鋼企業(yè)100年發(fā)展歷程”為主線情境，對“工業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)進(jìn)行活動探究的二次設(shè)計，以此提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)區(qū)位因素;案例教學(xué);核心素養(yǎng)

一、活動設(shè)計背景

1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

教育部《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對該部分的要求是“結(jié)合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素”。根據(jù)課標(biāo)要求，在教學(xué)中應(yīng)選取典型案例，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，學(xué)會分析工業(yè)區(qū)位因素：一是學(xué)會分析影響某一工業(yè)企業(yè)的區(qū)位因素;二是認(rèn)識和理解各工業(yè)區(qū)位因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響;三是以動態(tài)和辯證的角度、可持續(xù)發(fā)展的觀點，對社會生產(chǎn)力發(fā)展引起的工業(yè)區(qū)位改變與工業(yè)區(qū)位的關(guān)系進(jìn)行探究。

2.新教材的變化

在新課程理念的編寫思路下，2019年6月新出版的中圖版《高中地理必修2》第三章中“工業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)，對比2004版教材出現(xiàn)了一些新變化：①對應(yīng)新課標(biāo)，本節(jié)課標(biāo)刪減了“工業(yè)地域聯(lián)系”，只保留“工業(yè)區(qū)位因素”部分，教材由此及時做出調(diào)整;②從教材編寫看，新教材增調(diào)了相應(yīng)的內(nèi)容：增加了“工業(yè)及發(fā)展變化”，介紹工業(yè)不同發(fā)展階段的特點。其目的是從工業(yè)發(fā)展角度來分析工業(yè)的變化，為工業(yè)區(qū)位因素的變化分析做好知識背景鋪墊;對工業(yè)區(qū)位因素影響下的工業(yè)分類做出修改，如將煉鋁工業(yè)從運輸指向型工業(yè)改為動力指向型，突出工業(yè)區(qū)位中“動力”這個因素;增加“汽車廠選址”案例研究，借案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí);增加“課后作業(yè)”部分，以及時評價學(xué)生對課本重難點的掌握情況。總體而言，新教材在同樣突出教學(xué)重難點的同時，側(cè)重了真實情境的創(chuàng)設(shè)，注重了學(xué)習(xí)方法的滲透，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述

結(jié)合新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，對學(xué)生在學(xué)完本課例后所需要達(dá)到的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化描述。由于本節(jié)課是必修的教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分兩級描述，具體劃分詳見表1。

二、活動設(shè)計思路

本課教學(xué)活動思路如圖1所示。

三、活動教學(xué)建議

活動主題一：首鋼開始的模樣

【活動過程】

（1）播放視頻“鋼鐵是怎樣煉成的”。

（2）提供1919—2019年首鋼100年的三段重要發(fā)展歷程的圖文材料：新中國成立前（1919—1948年）的起步時期：建設(shè)石景山煉鐵廠;新中國成立后（1948—1978年）的快速發(fā)展階段;改革開放后（1979—2019年）的新發(fā)展階段。

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻并思考完成以下問題：

①簡要說出鋼鐵冶煉的一般過程（或生產(chǎn)環(huán)節(jié)）。

②閱讀教材第65～68頁，歸納并用圖示法表達(dá)出影響鋼鐵工業(yè)布局的區(qū)位因素（圖2）。

[圖2 工業(yè)區(qū)位因素模式圖]

③閱讀所提供的圖文材料，分析煉鐵廠當(dāng)年選址石景山的主導(dǎo)區(qū)位因素。

④結(jié)合北京區(qū)域及地理要素圖，簡析首鋼成為當(dāng)今中國企業(yè)500強的區(qū)位優(yōu)勢。

【設(shè)計意圖】觀看視頻并能用語言描述鋼鐵冶煉過程，以提升獲取和闡述地理有效信息的能力;閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，注重地理原理的歸納;用圖示法形象表達(dá)出各個工業(yè)區(qū)位因素，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng);結(jié)合地圖分析石景山冶煉廠的主導(dǎo)區(qū)位，初步養(yǎng)成認(rèn)知區(qū)域的意識和方法。

選擇經(jīng)典的視頻和案例，通過問題式學(xué)習(xí)，找到與教材的內(nèi)容聯(lián)系，建構(gòu)與問題相關(guān)地理知識結(jié)構(gòu)，如“剝筍”般的方式幫助學(xué)生由表及里地分析地理問題。

活動主題二：首鋼搬遷新征程

1.首鋼為何搬遷

【活動過程】

（1）提供或上網(wǎng)查找首鋼發(fā)展過程中出現(xiàn)的環(huán)境污染、水資源短缺、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與北京城市發(fā)展不符等問題的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生整理分析。

（2）以小組合作的方式探究首鋼搬遷的主要原因。

2.首鋼何去何從

【活動過程】

（1）提供兩種搬遷方案：方案1——遷移至河北邯鄲。補充邯鄲的區(qū)位條件相關(guān)材料：邯鄲是冀、豫、魯、晉四省交界區(qū)唯一的特大城市，與北京、天津等大都市的距離均在450千米以內(nèi)，區(qū)位優(yōu)勢十分明顯;地貌類型復(fù)雜多樣，邯鄲蘊藏種類繁多的礦產(chǎn)資源，是全國著名的煤和高品位的鐵礦石產(chǎn)區(qū)，被譽為現(xiàn)代“鋼城”“煤都”;1958年，創(chuàng)辦邯鄲鋼鐵廠，工業(yè)基礎(chǔ)雄厚。方案2——遷移至河北曹妃甸。介紹曹妃甸的地理環(huán)境特點：地處環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)，是唐山市唐海縣的一個海島，距唐山市80 千米， 距秦皇島市170千米，距天津新港70千米，距北京220千米;它擁有不需開挖人工航道和港池，即可停靠25 萬噸級大型船舶的深水良港;它與陸地之間有300 平方千米的灘涂地，是規(guī)劃中的華北重化工工業(yè)區(qū)。

（2）學(xué)生辯論首鋼兩種搬遷方案的利弊，并由學(xué)生代表主持活動。

（3）教師結(jié)合首鋼搬遷曹妃甸地圖（圖3）和遷址曹妃甸后首鋼變化的相關(guān)材料，分析工業(yè)主導(dǎo)區(qū)位因素的變化。

【設(shè)計意圖】通過兩種搬遷方案的討論辨析，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與小組合作意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多角度綜合分析地理問題的思維習(xí)慣;通過北京變遷前后的比較，理解工業(yè)活動與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

組織學(xué)生展開辯論，不僅讓學(xué)生的思維過程可視化，同時辯論時學(xué)生闡述出的不同觀點，教師能及時對其思維發(fā)展水平狀況進(jìn)行評估，有利于之后教師對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。在辯論環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)僅局限在學(xué)生辯論哪個方案是正確的、是符合現(xiàn)實的，而應(yīng)對其交流狀況、合作意識、決策能力等表現(xiàn)進(jìn)行及時評價。

活動主題三：首鋼舊址換新顏

【活動過程】

（1）學(xué)生課后獨立完成“魯爾區(qū)工業(yè)可持續(xù)發(fā)展”或“法國洛林地區(qū)可持續(xù)發(fā)展”等案例資料的收集，歸納出工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一般措施。

（2）課外學(xué)生與他人合作查找首鋼老廠區(qū)的有關(guān)資料，借鑒工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的治理方法，提出首鋼舊址開發(fā)的新思路，并撰寫研究小論文。

【設(shè)計意圖】課后延伸研究，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí);通過學(xué)生自主收集和分析資料，提升地理實踐能力;舉一反三，通過相似地理案例的探究，不斷樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

工業(yè)區(qū)位因素在學(xué)習(xí)時應(yīng)選擇與生產(chǎn)有聯(lián)系的情境。相對而言，學(xué)生平時的生活、學(xué)習(xí)對工業(yè)生產(chǎn)普遍缺乏感性認(rèn)知，因此教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的選擇除本課例提供的首鋼之外，教師也可選擇本地的工業(yè)企業(yè)來進(jìn)行活動的設(shè)計。第三部分“首鋼舊址換新顏”的活動設(shè)計，雖然與課標(biāo)內(nèi)容“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”相比略有延伸，但通過這類相對開放的活動設(shè)計，查找一些世界經(jīng)典的工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的案例，更有利于學(xué)生對課標(biāo)要求的內(nèi)容的理解掌握和地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。