我國研學旅行的研究進展

朱能能 萬紅蓮 張靜

摘 要：文章以“研學旅行”為檢索主題從中國知網獲取相關文獻，利用Cite Space軟件對獲得的561篇學術論文進行統計分析。結果表明：2013—2019年國內研學旅行研究經歷了緩慢發展到快速發展兩個階段;共有66名作者和34個研究機構各發表了2篇及以上的學術論文;研究熱點涉及地理教學、課程化、修學旅行、旅行社等8個領域;地理學科對研學旅行的響應較好，但研究群體間合作較少。隨著研學旅行的推進，課程化的研究熱度會持續一段時間，綜合評價體系的構建有可能成為下一個研究熱點。

關鍵詞：研學旅行;Cite Space;地理教學;課程化

2013年《國民旅游休閑綱要（2013—2020）》提出“逐步推行中小學生研學旅行”，隨后政府部門頒發了一系列文件以引導、規范、保障研學旅行的實施。2016年底，教育部等11部門聯合發布《關于推進中小學研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），從多方面加強對研學旅行的指導和要求，教研者也加緊了對研學旅行的相關研究，使研學旅行成為近幾年教育研究的熱點話題。研學旅行歷經7年，研究成果眾多，涉及研學意義、基地建設、政策解讀、課程開發等多個方面。本文利用Cite Space軟件繪制知識圖譜，結合文獻研究法分析研學旅行的研究進展與趨勢，為相關研究者提供參考。

一、研究方法

Cite Space是一款分析科學文獻中蘊含的潛在知識，在科學計量學、數據和信息可視化背景下逐漸發展起來的一款多元、分時、動態的引文可視化分析軟件[1]。常用來繪制“科學知識圖譜”，本次研究采用Cite Space V.5.3.R1。將中國知網（CNKI）收錄的文獻作為本次研究的數據來源，將主題確定為“研學旅行”，時間設置為2013—2019年（迄于2019年4月），得到712篇文獻，人工剔除報紙、會議及與主題不相關文獻，保存561篇作為本次研究的原始數據。

二、研究結果分析

1.年發文量

2013年國家政府部門首次提出研學旅行，但只有少量文獻見于報紙，學術期刊幾乎沒有（圖1）。2013—2016年研學旅行處于緩慢發展時期，知網每年收錄的學術文獻不足20篇，說明相關研究還未引起足夠重視，研究成果也較少。2017—2019年，研學旅行的發文量迅速增長，主要原因是《意見》的頒布，明確中小學實施研學旅行的必要性，并加強對研學旅行的指導，為中小學校開展研學旅行提供了政策保障。教研者開始主導研學旅行的研究，相關研究成果快速增長。

2.研究機構

運行Cite Space，設置時間（Time Slicing）為2013—2019，選擇機構（Institution）聚類，其他項為默認，成圖后，調節字體、節點大小和位置，得到研究機構聚類視圖（圖2）。

圖2顯示發文量在2篇及以上的研究機構，共有34所，節點和字體越大，表明研究機構發文量越多，成都金蘋果錦城第一中學的教師共發文14篇，是發文量最多的研究機構，研究涉及面廣，對研學旅行的價值與意義、學校頂層設計與項目設計、研究性學習和探究學習的策略等多方面進行了探討，表明該校對研學旅行課程的重視和研究相對成熟;同時，該校重點強調教師在研學旅行過程中的組織和管理，注重引導學生進行自主、合作和探究學習，對中學組織開展研學旅行具有借鑒意義。其次，發文量較多的有福建師范大學地理科學學院，主要是關于研學旅行課程標準的建設及與地理教學的融合。就機構而言，高等院校、教研機構26所，占74.29%，是研究機構的主體，而中小學校是研學課程的組織者，關系到課程建設的成敗，在今后應加強研學旅行的相關研究，組織實施具有學校特色的研學課程。就地區而言，北京研究機構最多達6所，其次為江蘇、四川、江西，都有3所核心研究機構，東北地區及5大民族自治區未出現2所以上的研究機構，表明研學旅行研究存在地域差異。就合作程度而言，只有3條連線6所相互合作的機構，說明研究機構跨校、跨地區的合作少，不利于學校、地區之間優勢互補。

3.研究作者

參照機構聚類視圖制作方法，得到作者聚類視圖（圖3）。

在圖3中，顯示發文量在2篇及以上的研究者，共有66名，發文量最多的是王曉燕、段玉山、董媛，都是4篇，分別對研學旅行概念及意義、課程標準建設、活動基地建設等相關問題進行了深入研究，發文量較多的還有馬希良、郭鋒濤、周維國、袁書琪等人，對研學旅行相關研究也做出了較大貢獻;圖中的35條連線，說明作者之間的相互合作關系，連線的粗細表示作者之間的合作緊密程度，學者之間相互合作能獲得該領域研究者的普遍認同，有利于研究的深入，其中段玉山、袁書琪、周維國、郭鋒濤從事地理研究與教學，是目前研究研學旅行最大的學術團體，對研學旅行課程標準建設貢獻較大，推進了研學課程的實施和后續評價;除此之外，還有418名作者各發表1篇文章，占總數的74.51%，說明公眾對研學旅行研究的參與度較高，研學旅行逐步走進大眾視野。但根據普萊斯定律：“在同一主題中，半數的論文為一群高生產能力者所撰，高產者的數量約是作者總人數的平方根” [2]。因此目前尚未形成穩定的核心研究群體，這可能與研學旅行出現時間短，教研者之間合作較少有關。

4.關鍵詞詞頻

關鍵詞不僅是學術論文的重要組成部分，也是其精華所在，對關鍵詞分析有助于掌握某一領域的研究熱點[3]。在Cite Space軟件中導出關鍵詞頻率圖，選取前10的關鍵詞（表1）。

依次可得到研學旅行、中小學（生）、核心素養、地理實踐力等10個高頻關鍵詞，其中研學旅行出現頻率最高，為480次;中心度最高的也是研學旅行，達1.3，其他關鍵詞中心度均在0～0.13之間，值得注意的是，與地理相關的關鍵詞出現頻率較高，地理實踐力、地理教學、地理核心素養出現的頻率均超過11次，說明地理學科與研學旅行課程融合較為密切，地理教研者為研學旅行的實施做出重要貢獻[4-5]，但研學課程是一門綜合實踐課，多學科與研學旅行的融合，共同推進研學課程建設，才能充分發揮研學旅行的育人價值。

5.關鍵詞聚類

參照機構聚類視圖制作方法，選擇時間軸分析（Timeline View）得到關鍵詞時序圖（圖4）。

2017年以前，研學旅行相關研究較少，旅游和教育都是關注的領域。在2017年及以后，隨著研學旅行成為中小學生的必修課程，研究重點已經轉移到教育領域，相關研究成果眾多。在研學旅行主題下有8個研究熱點領域，分別是地理教學、課程化、修學旅行、旅行社、中小學生、沂蒙精神、體驗式學習、地理教師。

地理教學契合了研學旅行的相關理念。在自然、社會真實情景中開展實踐活動，是地理新課程標準倡導的學習方式[6]，研學旅行與地理教學的結合推動了研學旅行的實施，在實踐教學中應關注學生的主體地位，重視過程和方法教育。

課程化是研學旅行的發展方向，一直都是研學旅行的研究熱點。建立小學、初中、高中不同階段不同內容的研學旅行體系，是研學課程化的重要舉措，在實踐中獲取知識，提高動手能力，培養創新精神也是課程改革追求的價值目標。隨著研學課程化推進，構建綜合評價體系愈加重要。

修學旅行研究較早，側重學習國際經驗，是一種以游相伴的踐學、以學為主的旅行。現代修學旅行最早起源于日本明治維新時期，社會重視程度高、內容形式多樣[7]，80年代初接待日本修學旅行團后，在我國逐漸開展起來，參加對象不局限于中小學生。2013年前，我國學者一直沿用“修學旅行”一詞，即廣義的研學旅行，目前研究較多的是俠義的研學旅行，專指由教育機構組織，面向中小學生的教育活動[8]。

旅行社有望成為研學旅行的合作者，是研學課程開發的重要推動力量。研學旅行的組織涉及多個方面，需要協調眾多因素，對于首次開展研學旅行的中小學校而言，缺乏組織、課程開發經驗，而這正是旅行社的優勢，但學校和教師在研學過程中應加強指導，防止陷入只“游”不“學”的誤區。

中小學生是研學旅行的主體，重點關注核心素養的養成。作為推進素質教育的一項重要舉措，研學課程知行結合，融合了知識、方法和情感教育。作為國家課程納入學校課程計劃，應當凸顯其公益性，努力縮小地區間的差異，使全體中小學生都能享受同質等量的研學體驗。

地方優秀文化是研學旅行的重要學習內容，研學內容別樣“紅”。軍民水乳交融、生死與共，共同孕育鑄就了偉大的沂蒙精神[9]，紅色沂蒙等作為具有地方特色的優秀文化符號，是進行愛國主義教育和革命傳統教育的重要基地，在研學旅行中重新煥發生機，也彰顯了研學旅行的育人價值。

體驗式學習是研學旅行的學習特點，情感體驗受到重視。研學旅行不僅是知識的傳授，更多側重情感體驗和綜合素質提高，體驗式學習有利于在過程中發現問題、解決問題，培養學生創新精神和實踐能力，同時在過程中應重視情感教育，尤其是低年級學生。

地理教師在研學活動中承擔著重要職責。地理學科具有很強的綜合性、實踐性，內容廣博，與復雜的社會情景聯系密切，地理教師應積極參與有關研學導師培訓的相關活動，同時增進與其他學科教師交流合作，利用各自的專業知識，設計研學路線與課程，開發具有校域特色的研學產品。

三、結論與展望

1.結論

研學旅行相關研究經歷了兩個階段。2013—2016年間研究成果少，旅游轉型和素質教育成為兩個主要領域。2017—2019年迅速發展，教研人員開始主導研學旅行研究，地理教學、課程化、修學旅行、旅行社等領域或機構是研究的熱點內容，同時，地理學科與研學旅行融合發展趨勢明顯，并取得了豐碩成果。

在眾多的研究人員與機構中，發表2篇及以上的共有66名作者和34個研究機構，成都金蘋果錦城第一中學是發文量最多的機構，王曉燕、段玉山、董媛是發文量最多的研究者，也出現一些重要的研究團體，但核心研究群體占全部作者的比重低，且研究者之間跨學校、跨區域的合作少。

2.展望

（1）研究群體合作應是多方面的，還需進一步加強。研究機構合作不僅需要跨校、跨區域的合作，更應該注重高校和中小學合作，為中小學高效實施研學旅行提供幫助，將研學旅行落到實處;研究者間的合作，不僅需要核心研究群體的合作，還需要吸引新的研究者加入，尤其是中小學不同學科教師的參與，共同開發研學課程，促進學生全面發展。

（2）綜合評價體系的構建有可能成為近期研究熱點。隨著研學旅行的深入開展，課程開發和綜合評價機制是課程化的重要內容，課程化的研究熱度會持續一段時間，但當前良莠不齊的研學課程直接影響到研學旅行的成效，在研學旅行與學科逐漸融合的趨勢下，綜合評價體系的構建顯得愈加重要，應該會成為近期研究熱點。

參考文獻：

[1] 李杰， 陳超美. cite space科技文本挖掘及可視化（第二版）[M]. 北京：首都經濟貿易大學出版社， 2017.

[2] D.普萊斯著.小科學·大科學[M]. 宋劍耕，戴振飛，譯.上海：世界科學社，1982.

[3] 劉偉，劉育蓓.2018年高中地理教研熱點與啟示——基于中國知網的文獻計量分析[J].地理教育，2019（07）：9-12.

[4] 邱濤.研學旅行地理教師需先行[J].地理教育，2017（05）：7-9.

[5] 陶然，李俊峰.主題探究式地理研學旅行設計——以“山地的形成”為例[J].地理教育，2019（07）：54-56.

[6] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.

[7] 盧愛華， 王玉霞. 淺談我國現代修學旅游的發展[J]. 市場周刊（理論研究）， 2013（11）： 33-35.

[8] 李軍.近五年來國內研學旅行研究述評[J].北京教育學院學報，2017（06）：13-19.

[9] 周華.專家研討“傳承抗大基因 弘揚沂蒙精神”[N].光明日報，2018-11-22（07）.