聯通主義視角下慕課學習建構的探究

伍煒君 任政亮 黃雪蓮 胡雯鏇 陳鑫

摘 要：隨著慕課學習研究與實踐的不斷發展，中國部分高校開始搭建大學慕課平臺，慕課已成為國內外教育模式的一種發展趨勢。文章基于聯通主義學習理論，根據相關文獻與典型案例，探究了聯通主義對指導慕課學習的可行性與必要性，對聯通主義視角下的慕課學習進行了建構，從而為后續研究奠定基礎。

關鍵詞：聯通主義;慕課;主動性學習;師生互動;知識建構

一、引言

2005年，西門思在《Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age》一文中系統地提出了聯通主義的思想，強調學習不再是單個個體的活動，而是以特有的節點連接各種信息源的過程。

聯通主義認為學習者在學習的過程中自主建立系統化的知識體系，以個人原有知識網絡為起點，通過參與一定的組織與機構而被編入更為大型而系統化的知識網絡中，成為當中一個“節點”。節點與節點的連接推進整個知識網絡的構建與完善，而整體的提高又再反饋給節點，促進個人的繼續求知。以知識循環推動學習循環，以個人提升帶動整體提升。隨著聯通主義的提出以及對其研究的不斷加強，越來越多的學者認同使用聯通主義來構建慕課學習。

二、聯通主義視角下慕課學習的特征和現狀

區別于傳統學習模式，聯通主義視角下的慕課學習以互聯網技術為基礎搭建學習平臺，打破了時空界限。對學習者來說，課程開設是跨學科、多樣化的，并且選課時具有自主性;對課程設置來說，則具備一定的可調節性。

授課教師以專業特征、專業內容、課程學習標準來設計慕課的呈現方式，為學習者提前整理課件、整合知識點，提前拍攝授課過程，傳至慕課平臺;學習者可根據自身喜好自行選擇與學習對應的課程內容，獲取線上資源來進行知識檢索與整合，同時通過學習者與學習者之間的討論、教師與學習者之間的答疑形成反饋意見，為課程的優化做貢獻。

在互聯網迅猛發展的背景下，傳統的網絡課程無法滿足人們渴望“便捷”“溝通”“實感”的教學要求，“慕課”作為新時代新型教學模式的載體應運而生。目前，我國形成了以普通高校、開放大學和企業等多元辦學主體為核心的慕課建設和運營體系，“線上+線下”共同發展的慕課模式也逐漸發展成為高校教學模式的主流，并將逐漸完善反饋系統，優化運作程式，提高慕課的使用率與影響力。至今，據不完全統計，我國運作成熟的慕課平臺有十余個，國內的慕課學習者已超過七千萬人次。慕課學習者自主構建知識體系，學習范圍也不再局限于應試教育和專業范圍。

三、聯通主義指導慕課學習的可行性與必要性

（一）聯通主義的本質特征

信息化時代，使人們擁有更方便的信息獲取手段;跨越時空界限的學習與交流，使得人們可以通過互聯網平臺對知識完成創造、整合、完善、再創造的過程。同時，人們的學習方式、資源來源、學習習慣也發生了巨大的轉變，通過網絡或團隊交流學習，知識的可獲得性大大增強。

聯通主義本質上是在目前互聯網技術高度發達、知識來源豐富多樣以及各行業技術知識更新周期和半衰期不斷縮短的背景下，為當代的人們提供的一種新的學習理論。這種學習理論強調個體分辨知識的重要程度、對未來發展所需使用的知識的學習能力、獲取這些知識的途徑和促進已掌握知識的重要性，即人們應該側重于搭建獲取未來所需知識的管道而不是管道的內容物，盡量形成并完善自身的“管道網絡”，從而能在未來知識更新的時候快速更新已掌握的知識，并能夠準確地辨別知識對自身發展的重要程度，用有限的時間構建最有效的“管道網絡”。

（二）聯通主義指導慕課學習的必要性

聯通主義著重于學習過程中，學生與教師之間及課程內部關鍵元素，即參與者與學習資源之間的相互作用。其所指導的慕課學習是指在知識傳遞的管道中實現知識本身的創新與知識體系同步更新的學習模式。由此，慕課教學設計依托聯通主義理論的指導，可行而且有必要。

1.聯通主義與主動性學習

聯通主義指導下的慕課集合了互聯網資源，開設了眾多課程，完善了知識架構，學習者可以根據自己的興趣和知識取向選擇自己的課程。進入課程后，篩選、重組平臺所提供的知識，促使學習者主動地對所攝取的知識進行思考，提出質疑與啟發，在此基礎上創新個人知識架構。

教師將更為關注學習者在討論區所發出的疑問與交流的成果，并及時回答學習者的問題，跟進學習者的學習情況，通過郵件、公告等渠道提醒學習者目前的學習進度，與學習者形成關于課程知識的雙向交流，使學習者對知識有更加深刻的理解，從而有效地提高學習者學習的主動性與積極性。

2.聯通主義與交互性學習

聯通主義視角下的慕課學習更關注形成過程中的學中所得，知識網絡的搭建過程更突顯學習的意義。以蘇格拉底所開創的“產婆術”為例，學習不在于對話推導的最終結果，而在于對話交談中語言藝術、行為舉止、邏輯關系等要素的提高。在此基礎之上，慕課學習的參與者具有不確定性，無論是教師、學生還是社會人士，都可在討論區進行學習交流。學習者提問、相互討論，教師答疑，師生交流等環節組成了交互性學習。

首先，教師重視學習者對知識的把握與吸收，通過課件展示、學習大綱、知識框架等鼓勵學習者自主接收信息并做好課前預習工作。

其次，學習者在討論區對課程學習進行提問，并與其他同學進行討論，教師則時常關注學習者的反饋并為其解惑答疑，提高師生交流的頻率，及時公布學習者不同學習階段的成績，促進學習者調整個人學習狀態。

再次，教師開展線下授課（即翻轉課堂），與學習者進行面對面交流，直接回復學習者的提問，給予不習慣線上交流的參與者知識交流、溝通、發表對問題不同理解的機會，并給予學習者對課堂的真實體驗感，使其更加直接地感受到課程的樂趣，從而達到更好的學習效果。

3.聯通主義與知識建構

新聯結主義提出了兩個基本原則：在基本的單元中處理信號及處理信號的單元與其他單元并聯;而聯通主義視角下的慕課學習恰好在此得到了實踐——在原有的知識框架下對外部資源信號進行響應與有條件的處理，與此同時強烈注重知識的連接，強調形成性學習與形成性評價。

值得一提的是，隨著慕課的逐步成熟，名校教師或各行業精英人才的知識和想法不斷匯集，多樣的知識體系搭建于互聯網，進一步助力“知識經濟”。

同時，學習者通過慕課平臺提前接收基礎知識架構，在學習結束后形成完善的知識體系。當慕課學習模式改變了學習者在傳統學習課堂上的學習方式時，學習者需要在對慕課平臺的資源識別過程中形成相應的知識理解和篩選能力，有效聯結原有基礎知識與新知識，不斷創新個人的知識框架，在課程學習反饋中通過平臺分享出去，使慕課平臺擁有更完善的知識網絡體系。

四、聯通主義視角下的慕課學習建構

（一）聯通主義視角下慕課學習的案例分析

為研究聯通主義視角下慕課學習的目的、影響因素與結果，我們將以聯通主義指導慕課發展比較成熟的案例為線索分析聯通主義視角下的慕課構建。

1.國外案例： FSLT12

FSLT12是英國牛津布魯克斯大學工作人員和學習發展中心在2012年設計與開辦的國內最早的大學慕課之一。它通過互聯網從世界各地聚集資源形成繁雜的知識內容，再由系統對知識進行整合重組，把整合而成的資料形成框架并作為課程資源發布利用，使學習者經過學習對知識重新認知后在平臺上分享成果和學習經驗，保證學習者的學習活動健康而可持續地進行。由于FSLT12提供了很多在平臺共享知識網絡的機會，使得課程的參與者能夠在更開放的環境中進行學術思想的交流和實踐，重新組織與完善自己的知識體系。

FSLT12在龐大的互聯網系統中提供了一個知識的集合點，并對來自各處的集合內容提供編碼與檢索功能。由此一來，學習者不再是被動地接受信息，而是具有極高的學習主動性。他們有極為明確的學習動機，可根據自己的學習內容在平臺上搜索信息，以個人學習目的為主對知識進行整合與重構，鼓勵學習者在原有課程內容上構造出自己的知識框架。

同時，課程發布者為學習者提供了再創造的機會，通過課程實踐與討論任務（如對具有爭議性的客觀存在進行交流），培養學習者的創新性，鍛煉其辯證思維，讓學習者在基本掌握了知識原理的基礎上進行知識的再創造，再把這種思維方式運用到各類生活情境中，對各種感興趣的事物進行二次創造，由此激發學習者的學習自主性、積極性與對生活的熱愛。

FSLT12還向學習者的學習活動提供問題反饋的平臺與機會。學習者在線上平臺上與其他人分享有關獲取知識后再創造的創意和內容，引起關注和共同討論，讓所有持有不同看法的人都更專注于同一問題的研究，更全面地加深對問題的理解，從而充實他們的知識儲備，提升對問題的認知程度。FSLT12具有聚集資源、重組、再利用和互動分享的特征，能促進學習活動更好地啟動。FSLT12作為聯通主義指導慕課學習的一個早期的大學慕課系統，不僅能夠提升學習者自主學習能力、知識重構能力和學習積極性，還能促進教學創新和實踐。

2.國內案例：“學堂在線”

“學堂在線”是清華大學發起的基于互聯網技術的新型線上學習平臺，是我國較早的運作成熟并具有一定影響力的慕課學習平臺之一。目前，“學堂在線”仍然致力于通過在線教育的不斷革新促進混合式教學模式的實踐，逐步完善“線上+線下”的課程學習模式。

“學堂在線”的課程設置者能通過平臺上傳教學資料（每一個課題的知識框架、課件等）、練習題、作業以及授課視頻，并能通過授課者后臺及時查看學習者的學習數據與提出的問題，通過數據分析來了解學習者的學習情況，為學習者解疑，并由此來調整與改進線上授課的內容與形式。學習者則可根據自己的規定課程或學習興趣進入選課、聽課與問題討論環節，平臺會根據學習者具體的聽課進度給出課程設置者提前輸入的練習題目，以及根據固定答案給出評分。

根據聯通主義學習是連接專門節點和信息源的過程的理念，“學堂在線”具有龐大的知識數據關系網，面向全球提供在線課程，從全球匯聚知識，整合成獨特的知識網絡，讓學習者除了可以上傳自己的知識框架至組群，跟校內不同專業、國內不同高校以及各行各業自主參與課程的學習者交流、攝取來自各方的專業知識外，還能與國外的課程參與者一起交流意見與想法，更加完善個人的知識網絡體系，從而全面更新了課程的知識系統。

（二）聯通主義視角下的慕課學習建構

FSLT12集合國際上來自各方的資源，于平臺上共享，進行學習者與學習者之間、學習者與教師之間的互動交流，更新知識框架，形成強大的知識網絡體系;而“學堂在線”在2013年正式啟用，更加重視學習者學習的自主選擇權，以學習者為主導進行學習交流。慕課以聯通主義為理論基礎，逐漸建立了一種以學習者為主體、師生交流互動、集合資源搭建知識體系的學習模式。

1.以學習者為主體

傳統模式中，教師是學習和互動的主導者，教師將自己設計好的教學內容直接講授給學生，學生只能被動地接受有限的知識，課堂的互動、問題的提出等則是教師用來調動學生上課積極性的方式之一。

慕課營造的學習環境是一個虛擬空間，學習氛圍主要體現在對課程的探究上，因此更需要學習者具有較強的自主學習能力。面對龐大的信息資源，學習者不但需要根據慕課的特點對學習時間和空間進行協調與管理，還需要建立必要的學習聯結點，以促進學習順利完成。學習者需要在這種自主的學習環境中建立學習模式，制定一套適合自己的學習方法，并通過時間的打磨形成良好的學習習慣，最終實現知識的獲得與實踐能力的提高。而且，眾多高校在慕課開設前會收集校內學習者的修課情況，根據選修人數來確定課程是否開設。由此可知，是學習者主導了課程的開設。

2.師生互動交流，形成學習共同體

在傳統的課堂教學中，教師需要通過一學期的平時考查和期末測試對學生進行總體評價，因此往往存在較大的主觀性，缺乏準確性和科學性。

在如今聯通主義視角下的慕課學習，學生在慕課上的學習路徑和狀態會被系統記錄，教師可以在所創立的課程后臺觀測到學生日常的學習行為習慣，如相關教學視頻觀看時長、課件的瀏覽與下載次數、作業與期末考試成績、后臺討論等。這些信息將形成具體的數據表反饋到學生賬號中，學生在網站的個人中心一欄可以查看自己的學習情況。這種學習跟蹤機制對學生起到一定的約束和監督作用。如此一來，有效地提高了教師對教學工作開展評價活動的效率，且使整體的評價有理有據，體現了科學性與有效性。

在教與學的過程中，不同地區的學習者與教師可以進行遠程思維碰撞，進而產生智慧的火花，以促進學習者的思想創新與心靈成長。在交流互動過程中，師生超越了教師與學習者的關系，形成了雙向交流的關系，能相互學習和借鑒對方的學習方式和學習成果，從而達到共同學習的效果。

3.知識體系的建構，實現理論與實踐創新

慕課課程的學習資源由無數知識點構成，作為教育資源共享的集大成者，它集合了來自各大高校教師、學習者以及其他課程參與者的知識與想法，相應地形成了各課程的創新知識體系。具體而言，個人的知識體系通過實踐的應用以及創新，通過在共享平臺上的交流互動使其他支點對自我知識體系予以糾正與創新，從而達到對整個知識體系實現再建的理想效果。

五、結語

聯通主義視角下慕課學習建構實質上是知識網絡構建的過程，它強調了學習的三大過程：學前的自主選擇（以學習者為主導）、學中的互動與交流、學后的總結與建構。聯通主義視角下的慕課不僅把每個階段的學習者與相應的學習資源連接了起來，更是把學習的每一個過程連接了起來。慕課學習的建構在聯通主義的視角下逐漸完善，能促進網絡課程教育模式的更新，是教育程式創新的一次探索過程，為我國教育模式轉型提供了新的方向。

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