初中數學課堂心理健康教育探索及實踐

梁月球

【摘要】心理健康教育在近幾年受到了廣泛的重視，特別是中學生正處于叛逆時期，加之網絡繁雜信息的干擾，他們很容易受到誘惑，出現心理健康問題，所以在數學課堂中滲透心理健康教育是不可缺少的教學手段。文章針對初中數學課堂中心理健康教育進行了探討，分析了應遵守的原則，并提出了相應的策略。

【關鍵詞】初中數學課堂;心理健康教育;注意事項;實踐策略

一、引言

心理健康教育在新課程改革中被著重強調，它是推動學生全面發展的堅實基礎，需要在日常的學科教學中加以體現。在傳統的初中數學課堂中，心理健康教育被嚴重忽視，教師更注重知識和技能的講授，在很大程度上限制了學生健康個性的塑造和數學素養的發展。針對當前的教育目標，教師需要注重數學課堂中的心理健康教育，結合學生的成長特征、數學教材內容，選擇適宜的方法開展心理健康教育，保證學生在獲取數學知識的同時，可以培養良好的心理素質。

二、在初中數學課堂中開展心理健康教育的注意事項

1.體現針對性

初中數學課堂實施心理健康教育最終面對的是這一階段的學生，每一時期學生的心理成長規律各不相同，且個體之間具有鮮明的差異性，所以教師要注重心理健康教育的針對性。除了掌握整個班級學生的心理發展狀況，教師還需要對學生心理的共性和個性進行了解和研究，從而在數學課堂中設置具有針對性的教育目標。要特別避免一刀切的教學方式，要根據學生的差異性因勢利導，對不同層次的學生設定不同的要求，靈活實施心理健康教育，確保每一位學生在數學課堂中都可以樹立積極的心態和培養良好的數學素養。

2.保證內在規律

心理健康教育在初中數學課堂中的實踐并不是獨立進行的，它是數學教材中直接體現或者間接隱藏的內容，因此教師需要從中探究內容規律，為學生傳遞正確的價值理念。例如初中教材中的勾股定理，要實現良好的心理健康教育，教師不能單一地將其作為一種幾何定理向學生講授，而是要挖掘其內在規律。在史料記載中，我國對于勾股定理的發現和驗證要早于西方國家，那么在教學目標的制定上，教師就可以在指導學生學習勾股定理性質的同時感受我國歷史文化的魅力和智慧，從而懂得觀察生活，以刻苦學習的態度來發揚和傳承優秀的文化。總體而言，在初中數學課堂開展心理健康教育不能牽強湊合，要發現內在聯系，進而有機整合，真正地推動學生心理健康的發展和數學能力的提升。

3.確保信息整合

在初中數學課堂中進行心理健康教育并不是直接外顯的形式，它是兩者潛移默化的融合，是在學生掌握多樣化知識的過程中潛在的體現，兩者不是獨立進行的，需要在知識講授和技能訓練的過程中同時開展心理健康教育。所以教師要注意兩者目標和信息的整合性，確保課堂教學中學生可以有愉悅的心理體驗，以高漲的情緒來接收知識，使得心理健康教育可以在整個教學過程中有所體現。要注意的是，學生是發展的，他們的心理狀況具有動態性，因此教師要在兩者目標設定時避免線性化，不斷進行調整，以達到和學生實際心理成長和數學認知相符合的效果。例如在學習軸對稱圖形時，聯系學生的實際生活，指導學生通過發現生活中的軸對稱圖形來了解它的性質，一方面讓學生感受到數學對生活的重要價值，另一方面指導學生體驗軸對稱圖像的美，深層次地培養學生對美的情感，以實現良好的心理健康教育。

三、初中數學課堂中心理健康教育的實踐策略

1.精心設置目標，將心理健康教育滲入課堂中

數學具有一定的邏輯思維，更多需要學生理性思考，而心理健康教育需要在情感上影響學生，所以在數學課堂中滲透心理健康教育具有一定的難度。教師需要把握兩者的要領，結合初中生的實際心理發展規律，精心設置目標，將心理健康教育自然地滲透在課堂中，潛移默化地影響學生，使學生提升數學能力的同時，可以形成積極健康的心態和正確的價值理念。在課堂目標的設置上，教師要注重各要素之間的融合方式，避免知識目標和情感目標脫離，影響學生的思維軌道。一方面要明確深藏在數學教材知識中的心理健康教育內容，另一方面要確定心理健康教育和數學課堂的融合點，并結合學生當前的心理特征和遇到的心理問題，制定行之有效的教學目標，使得心理健康教育真正融入數學課堂中。

以“隨機事件與概率”這一內容為例，首先學生需要理解必然事件、隨機事件與不可能事件的相關概念，并且通過實驗操作來體會隨機事件發生的可能性有大小之分。在明確知識目標的同時，教師需要考慮學生的心理健康教育問題，如何將其與知識目標連接是關鍵。隨機事件在生活中經常發生，一些事件通過計算可以明確掌握其發生的概率，教師可以將其作為突破口，設定相應的教學情景，拉近學生與知識的距離，激發學生的好奇心，引入隨機事件和概率的問題，最終在學生探究的過程中引導學生懂得理智看待問題，并建立懷疑的態度，學會運用掌握的知識來判斷生活中事件發生的可能性，從而形成良好的數學觀。

2.組織數學活動，形成健康的心理課堂氛圍

心理健康教育單靠語言的傳輸很難達到實際的效果，學生只有親自體驗、親自感悟，才能真正地樹立積極健康的心態。所以在初中數學課堂教學中，教師需要借助實踐活動平臺來開展心理健康教育，將相關的內容融合在活動過程中，引導學生去發現、去領悟，最終達到良好的情感認知，樹立積極的學習心態。

數學本身具有一定的抽象性和嚴密的邏輯，在學習過程中學生需要有清晰的思維，善于運用靈活的思考力來解決問題。但部分學生往往因難以理解題意而喪失對數學的興趣。教師要注意營造良好的數學氛圍，設定趣味性的探究活動，一方面增強數學學習過程的活力，使得學生在自我探究中扎實掌握知識，獲取自信心;另一方面在活動的過程中引導學生正確與他人溝通交流，發揮個人創作力，發現自己的優勢，從而將優勢轉化為重要的精神動力，推動數學綜合素質的發展。

以“幾何圖形初步”這一單元內容為例，在課堂教學中學生需要接觸的幾何圖形有直線、射線、線段、角等。針對學生總體的學習狀況和對本單元的認知，教師可以為學生設計探究式活動，即利用所學的知識獨立制作長方體形狀的包裝紙盒，一方面讓學生感受數學的趣味性，另一方面培養他們的創造力和解決問題的能力，同時培養他們良好的合作意識。初中生天性好動，具有好奇心理，但在探究活動中會遇到很多困難，部分學生容易喪失自信心。教師要注重運用恰當的語言鼓勵學生，引導學生發掘在實踐探究中的潛能，與他人密切配合，共同完成項目探究任務，從中獲取積極的成就感，建立正確的數學認知。

3.以作業為引導，培養學生樹立積極的觀念

作業是數學教學的重要構成部分，除了對所學知識的強化，更是學生自主學習能力、自我管理的重要體現。而在傳統的數學教學中，作業環節對學生的心理健康教育是極其忽視的，教師只是單一地下達作業任務，學生對作業也僅是完成任務的心態，不僅限制了作業實際價值的發揮，而且容易造成學生逆反的心理。

所以，教師要注重作業任務的設計，對心理健康教育的內容進行滲透，引導學生在強化知識技能的同時，獲得良好的成功體驗，增強成就感，從而樹立學習數學的自信心。要注意的是，學生之間具有鮮明的差異性，在設計數學作業時要體現因材施教的原則，保證不同層次的學生可以在作業中獲得良好的體驗。比如，數學基礎知識薄弱的學生，在階段性內模仿課堂內容，從基礎作業入手，使他們初期肯定自己，在情感上建立正確的數學認知;而對數學能力較好的學生，可以設置拓展性作業，培養他們的創造力，使其從數學學習中獲得成就感，形成持續的精神動力。

以“相交線”這一內容為例，學生主要學習的知識包括鄰補角、對頂角的相關概念和性質，在學生掌握相關知識之后，教師需要觀察學生對本節課的掌握程度以及行為表現，針對實際情況分層設計作業。對于一些基礎知識掌握不足的學生，教師可以設計簡單的互動探究任務，使學生在相互協作中進行概念和性質的理解，在交流過程中培養學生的自信心，發展他們的空間觀念和表現能力;而對于課堂知識掌握效果較好的學生，教師可以為他們設置相交線的具體情景，指導他們運用所學的知識來解決實際問題，在鞏固課堂知識的同時，進一步積累數學學習的成功經驗，對個人的數學能力形成肯定，長久保持積極健康的學習心理。

四、結語

將心理健康教育滲透在初中數學課堂中是新課程改革重點強調的教學目標，教師要明確數學教學與心理健康教育的融合點，除了體現針對性和內在規律，還需要確保兩者信息之間的整合，使得數學教學和心理健康教育可以同時進行。在具體實踐中，教師要精設目標，從不同的角度體現心理健康教育的內容，通過組織數學實踐活動引導學生體驗心理健康內容，發展個人的創作思維，堅定數學學習的自信心。同時借助數學作業的平臺指導學生不斷反思，從中獲取成就感，全面發展個人的數學素養。

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