初中地理課堂中心理健康教育的滲透

李有超

【摘要】初中學生對社會的認知還比較膚淺，缺乏判斷力，很容易被社會不好的行為所影響。因此，學校在對初中學生進行教導時，不應單純地灌輸文化知識，更重要的是進行心理健康教育。地理學習能夠引導學生建立正確的世界觀，促進學生的心理健康成長。文章就如何在初中地理課堂中滲透心理健康教育進行了分析與探究。

【關鍵詞】初中地理課堂;心理健康教育;滲透

一、引言

初中地理內容比較簡單與寬泛，教師們講課通常是照本宣科，忽視了地理教材中的教育內涵。初中地理是一門極具綜合性的學科，其中蘊含了豐富的教育內涵，在引導學生形成健康的心理與世界觀上有不可替代的價值。因此，學校要重視地理學科的教學，初中地理教師要加強對教材的深入研究，應用其中的心理教育內涵，在課堂上將地理知識與心理健康教育有機結合，充分滲透具有學科個性的心理健康教育，引導學生建立健全人格與正確的世界觀，學會從多方位的角度去了解社會，認識世界[1]。

二、初中地理課堂中心理健康教育滲透的意義

1.保持學生的健康心理

初中學生已具備初步的自我人格與一定的社會認知力，但是與社會接觸少，涉世不深，對社會的認知還處在很膚淺的層面，又充滿好奇心，喜歡追求刺激，極容易被社會上不好的行為與思想所影響。再加上初中學生正處于叛逆期，如果對學生犯錯進行單一的批評懲罰，使學生被動承認錯誤，會引起學生的不滿與反感，使學生產生厭學、反感、自閉、暴力對抗等不健康的心理，并不能讓學生真正認識到自己的問題，主動承認錯誤并改正，反而可能會弄巧成拙，不利于學生的健康成長。

2.引導學生建立正確的世界觀

初中地理包括自然地理知識、人文地理知識與經濟地理知識，其中包括我國與世界的地理地形、人文經濟等知識內容。初中的地理知識較為簡單與籠統，卻為學生打開了認識世界的大門。

一方面，初中地理知識可以為高中地理知識的學習打下基礎。高中地理知識更加全面與廣闊，其中還涉及天體運轉的數學知識，要求學生的獨立思維能力非常強。通過學習初中地理相對簡易的內容，學生能夠逐漸培養獨立思考能力與邏輯能力，慢慢建立起較成熟的地理思維能力，進而在步入高中學習地理后，能夠較快地接納復雜的學習內容，減輕學習壓力。另一方面，初中地理知識為學生提供了第一次系統地認識自己國家以及這個復雜世界的機會，讓學生從自然地理、經濟、人文方面等多角度地認識與看待這個世界，并且能夠有效地運用到生活中去。在地理課堂中滲透心理健康教育，能夠通過將地理知識與情感教育相結合，讓學生從理性的角度看待社會問題，形成正確的系統化的世界觀。

三、初中地理課堂中心理健康教育滲透的原則

1.建立平等互動的師生關系

初中學生正處于叛逆期，被動的錯誤糾正會引起學生的不滿與反叛，并不能發揮良好的課堂心理引導作用。因此，要在地理教學中滲透心理健康教育，首先就要放下固有的傳統的教學方式與師生相處模式。傳統的教學模式枯燥而單一，學生們多被迫接受課堂知識與內容，參與度低，上課不積極，無法真正投身于課堂中。更重要的是傳統的教學模式使學生與教師之間缺少課堂與課后的學習互動與情感交流，學生與教師之間有很強的距離感，教師無法真正了解學生，走入他們的內心世界[2]。

因此，教師要摒棄傳統教學中的糟粕部分，創新教學，與學生建立近距離的平等互動的親密關系，打破學生與教師之間的心理障礙。在地理課堂上，通過加強課堂互動滲透對學生的心理健康教育;在課堂后，積極回應學生的課內課外問題，加強與學生的情感互動，而不是一味地對學生進行說教，做到“嚴師”與“朋友”適時切換，與學生建立良好的相互信任的關系，成為學生健康成長的積極引導者。

2.掌握專業的心理輔導技能

初中學生易在叛逆期產生厭學、反感、自閉、暴力對抗等不健康的心理，并學會隱藏自己，時間長了便容易形成非常嚴重的心理問題。教師與學生每天相處的時間實際比學生家長更長，因此教師不僅要成為學生知識的傳遞者，而且要成為學生心理健康的輔導者。教師與學生之間的信任關系一旦形成，對學生來說，教師就會成為學生人生中一名主要的心理成長引導者[3]。一旦教師在對學生進行心理情感交流輔導中出現了誤解甚至誤導行為，不但會讓學生失去對教師的信任，讓他難以再袒露心聲，更嚴重的是會讓學生進入心理健康盲區，反而最后走向了錯誤的方向。

因此，地理教師對學生滲透心理健康教育，必須要掌握一定的專業心理輔導技能，不僅要做到自愿積極地為學生進行心理健康輔導，更重要的是要有能力對學生進行心理健康輔導與教育。首先，教師要隨時關注學生的心理狀況，并在發現問題的第一時間對學生進行引導。其次，地理教師要隨時觀察學生的情況，根據初中學生與本班學生的心理發展規律，對課堂教學進行相關的調整，以加強對學生的心理健康引導，做到在初中學生的心理問題上能預防、能補救、能引正。

3.尊重學生的共性與個性

素質教育的一大目標就是要讓每一位學生都能發揮自己的個性與最大的潛力。教師要充分尊重學生的個性，讓學生認識到自己獨特的價值，樹立自信心。學校是一個大團體，每一位學生都是獨特的個體，不可避免會有各色各異的獨特個性。如果學校一味地進行共性教育，要求學生循規蹈矩地只能接受刻板教育，絕不允許個性的存在，不僅會扼殺學生的獨立人格，打擊學生的學習積極性，更嚴重的會激發學生的逆反心理，讓學生的厭學心理更加嚴重。

因此，一位合格的初中教師在進行心理健康教育時，自己也要做到尊重學生的共性與個性，維護學生獨立的人格與尊重學生平等的人權，發現與重視學生獨特的思維能力，拓展學生的心理思考深度，使他們的心理全方位健康發展。

四、初中地理課堂中心理健康教育滲透的途徑

1.教師要在課堂準備中滲透心理健康教育

初中地理教師要在課堂中滲透心理健康教育，首先在備課中需要深刻認識到初中地理教材中包含有哪些人文政治等心理健康教育內涵，以及可以怎樣與學生的學習與生活聯系起來;還需要充分了解每一位學生與班級整體的具體情況，以及學生有怎樣的人生價值觀與世界觀的基礎;最后是學生有哪些地理知識學習需要進行重點的關注與引導，與學生的生活、心理健康又有怎樣的緊密聯系。

在課堂目標的設計上，初中地理教師要根據這個年齡段學生的生理、心理特征以及每個學生的性格特點進行設計，不能局限于傳授簡單的地理知識，而是要將重點放在指引學生養成良好的學習習慣與引導學生形成良好的世界觀上。在教學內容的選擇上，一方面要緊貼教材內容，另一方面要發現挖掘地理教材中蘊含的心理健康教育內涵，做到知識與心理輔導有機地結合[4]。最后在教學方法設計方面，要大膽摒棄傳統的一味地講練的教學方式，根據教材內容與學生特征大膽創新，運用多種方式教學，通過討論、游戲、實際操作、多媒體等方式加強與學生的互動，增強師生黏度，滲透心理健康教育。

例如在學習“中國的自然資源”這一節時，可以通過多媒體以及學生分組討論的方式，估算我國目前的自然資源在現有的年利用量情況下能夠支撐多少年，對我國的發展有怎樣的制約和影響，讓學生在實際計算與相互交流中了解到自然資源的有限性，正確認識到我國的資源現狀，樹立節約與保護自然資源的觀念，從而形成初步的世界觀。

2.教師在組織學生進行課堂學習中滲透心理健康教育

教師要在組織學生進行課堂學習中滲透心理健康教育，最主要的是要加強師生之間的互動，設法讓學生主動積極地參與到課堂中來，自然而然地接受心理健康教育，而不是一味地采取說教方式，使學生的學習熱情受到打擊。

首先在師生關系上，教師不能總是站在高高在上的教育者位置上，強制要求學生被動地接受課堂知識，而是要與學生建立起高度和諧合作的關系，使學生對教師產生信任感與一定的依賴性，相信教師，學生只有得到尊重才愿意主動投入到學習中來。其次在教學情景設置上，要充分挖掘和利用教材的內涵與課堂情景結合起來，創造富有內涵意義的地理教學氛圍，讓學生能在自然互動中積極熱情地接受心理健康教育。

例如在學習“走進國家”這一章時，可以利用多媒體播放世界各國的圖片、音頻等，營造課堂氛圍，再和學生一起互動，說說大家出國游玩的趣事，調動學生的課堂積極性，讓學生能夠在活躍的課堂氣氛中通過故事分享進一步了解這個世界，增長見識，也能夠進一步拉近師生的距離，通過對各國文化的學習了解，滲透心理健康教育，引導學生建立正確的世界觀。在學習“地球的面貌”這一章節時，還可利用多媒體播放相關地球運動、人類發展變遷等視頻，一開始便抓住學生的注意力，利用具體的影像內容營造課堂氛圍，讓學生自然而然地深入到地理課堂中，體會宇宙世界的奧妙。

五、結語

綜上所述，地理學科在對學生進行心理健康教育的作用是不容忽視的，初中地理教師在教學中要充分滲透心理健康教育，引導學生充分認識這個社會，建立起正確的人生觀、價值觀與世界觀。

【參考文獻】

孫巖.對初中地理教學中滲透心理健康教育的嘗試[J].課程教育研究，2014（33）：188-189.

王秀華.初中心理健康教育的目標定位及實踐研究[J].名師在線，2019（24）：73-74.

衡健.在初中地理課堂中滲透心理健康教育[J].科學大眾（科學教育），2011（11）：41.

石漢誠.淺談初中學生的心理健康教育[J].課程教育研究，2019（06）：194-195.