新課改背景下高中化學(xué)有效教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究

韋湘

【摘要】新課程改革的實(shí)施讓高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了諸多變化，其中最為顯著的便是注重化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和突出學(xué)生的主體地位。但是結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際可以認(rèn)識(shí)到，具有新課改特征的化學(xué)教學(xué)策略難以有效展開。基于這種現(xiàn)實(shí)狀況，文章圍繞高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)策略的有效實(shí)施展開了具體研究。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中化學(xué);實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

一、引言

我國教育整體發(fā)展形勢(shì)呈現(xiàn)出由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的態(tài)勢(shì)，在這種大環(huán)境下，高中化學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也由強(qiáng)化學(xué)生解題能力、提高學(xué)生成績(jī)水平轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和合作交流能力的發(fā)展。與此同時(shí)，高中化學(xué)的教學(xué)方法也相應(yīng)做出調(diào)整，實(shí)驗(yàn)探究式、合作交流式教學(xué)方法都在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，在多種教學(xué)方法的協(xié)同作用下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提高。

二、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性不言而喻，然而當(dāng)前仍然存在相當(dāng)一部分教師不能利用合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，這種現(xiàn)象在高中教學(xué)中并不少見[1]。

1.教師在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)

盡管素質(zhì)化教育是我國教育發(fā)展的主要方向，但是不可否認(rèn)，應(yīng)試教育依然存在廣泛影響。就學(xué)時(shí)緊張的高中而言，絕大多數(shù)教師都希望在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，化學(xué)教學(xué)同樣如此。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師往往只注重化學(xué)式的轉(zhuǎn)化而不注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在課堂要求方面，教師只要求學(xué)生的操作步驟符合規(guī)定，能夠熟記步驟要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)際上，這種教學(xué)方法在應(yīng)試教育中具有正確性、高效性，但長(zhǎng)此以往必然會(huì)限制學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。科學(xué)探究、持續(xù)創(chuàng)新是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的思維被禁錮在記憶書面知識(shí)上時(shí)，探究和創(chuàng)新也就無從談起。

2.學(xué)生化學(xué)能力存在差異

學(xué)習(xí)天賦的存在是不可否認(rèn)的事實(shí)，不同學(xué)生在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)天賦各不相同。除此以外，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣也存在差異。在天賦和興趣的共同作用下，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展呈現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)。需要注意的是，這種差異的存在會(huì)導(dǎo)致持續(xù)性的影響。舉例來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)采用分組的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ厝淮嬖诓町悾栽谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^強(qiáng)的學(xué)生參與熱情比較高，希望通過實(shí)驗(yàn)鞏固知識(shí)，驗(yàn)證理論等;反觀實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱的學(xué)生，他們大多不愿意動(dòng)手，害怕出錯(cuò)遭到同組學(xué)生笑話。久而久之，化學(xué)能力弱的學(xué)生和化學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生差距越來越大。在這種情況下，化學(xué)課堂的整體質(zhì)量就會(huì)受到“短板效應(yīng)”的限制，從而難以在更大范圍內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)行策略

1.注重課前預(yù)習(xí)，建立有效獎(jiǎng)懲機(jī)制

化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在實(shí)驗(yàn)中有所失誤可能只會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，但若是在化學(xué)工作中出現(xiàn)失誤，那么后果將不堪設(shè)想。因此，教師在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、專注的良好習(xí)慣。教師要積極幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前對(duì)本章知識(shí)重點(diǎn)有基本認(rèn)識(shí)，如此便能切實(shí)有效提高學(xué)生的聽課效率。當(dāng)然，為了長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生的課堂積極性，教師應(yīng)當(dāng)建立必要的獎(jiǎng)懲機(jī)制。以月考為周期，平均成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)線，若是學(xué)生成績(jī)超過或低于平均成績(jī)五分，那么教師就可以實(shí)施獎(jiǎng)懲行為。值得注意的是，獎(jiǎng)懲內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)意義，如成績(jī)下降的學(xué)生將被安排上臺(tái)講學(xué)，將未能掌握的知識(shí)要點(diǎn)向同學(xué)們分享，這樣就能促進(jìn)成績(jī)下滑的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，獎(jiǎng)懲形式靈活多變，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)狀況做出相應(yīng)調(diào)整，以求在合理獎(jiǎng)懲的形式下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

2.情境教學(xué)

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與日常生活存在密切關(guān)聯(lián)，所以在教學(xué)活動(dòng)中教師可以適當(dāng)引入與課程契合度高的生活例子，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂感覺更加親切，從而更大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用生活的眼光看待化學(xué)問題，從生活的角度解決化學(xué)問題。比如在教學(xué)酸堿鹽的知識(shí)時(shí)，可以用生活中最常見的鹽——氯化鈉作為切入點(diǎn)，將其在生活中的廣泛應(yīng)用向?qū)W生粗略地介紹，然后話鋒一轉(zhuǎn)，詢問學(xué)生，氯化鈉在生活中還有哪些用途？除了氯化鈉以外還有什么生活中比較常見的鹽。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性后，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生探究決定鹽功用的性質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于探究的良好習(xí)慣。

3.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相促進(jìn)

教師要在認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的前提下，有意識(shí)地在課堂中引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化參與，主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考和探究。另外，合理的合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)必不可少的一環(huán);學(xué)生間存在的差異同樣會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，想要切實(shí)有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，教師就要深入學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解、性格狀況有基本的認(rèn)識(shí)，這樣才能科學(xué)地進(jìn)行分組。從小組成員結(jié)構(gòu)來說，教師應(yīng)當(dāng)選擇化學(xué)能力強(qiáng)、有合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，或者通過小組內(nèi)投票選舉組長(zhǎng)的方式，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部和諧;從小組成員性質(zhì)來說，應(yīng)當(dāng)保證小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生共存，通過學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)學(xué)困生;小組人數(shù)可以按照班級(jí)規(guī)模和教學(xué)資源水平做出調(diào)整，通常以6～7人為佳，人數(shù)過多則可能造成管理不變、小組成員交流不積極的狀況產(chǎn)生，人數(shù)較少則可能受到實(shí)驗(yàn)器材等相關(guān)教學(xué)資源的限制。當(dāng)學(xué)習(xí)小組構(gòu)成呈現(xiàn)出理想狀態(tài)時(shí)，學(xué)優(yōu)生的積極作用也能得到有效體現(xiàn)。

例如在“氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中，教師將反應(yīng)原理“2NH4Cl+Ca（OH）2CaCl2+2NH3↑+2H2O”書寫后，可以讓學(xué)生以組為單位對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，這樣便可以給不同層次的學(xué)生提供發(fā)揮空間。如學(xué)優(yōu)生可以回答：“老師在黑板上書寫的這個(gè)反應(yīng)式不能改寫成離子方程式，這是因?yàn)楣腆w間的反應(yīng)沒有自由移動(dòng)的離子。”學(xué)困生則可以回答：“這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)制取出的氨氣可能不純，這是因?yàn)樗魵獾挠绊憽！钡鹊取Ｔ谛〗M間的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，組員間的交流會(huì)變得愈發(fā)密切，學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的一系列幫助自然也會(huì)水到渠成。

4.突出學(xué)優(yōu)生的引領(lǐng)作用

化學(xué)課堂時(shí)間有限，教師難以兼顧每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，所以教師可以借助架構(gòu)完善的學(xué)習(xí)小組展開高效的教學(xué)活動(dòng)。如課后作業(yè)的檢查、簡(jiǎn)單問題的答疑，這些需要消耗課堂時(shí)間的環(huán)節(jié)，都可以落實(shí)到學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，安排小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查和監(jiān)督。在這種課堂組織結(jié)構(gòu)模式下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需要將得到更大程度的滿足，而學(xué)優(yōu)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和責(zé)任意識(shí)也會(huì)在不斷學(xué)習(xí)中得到鞏固。

四、結(jié)語

化學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化絕非易事，教師應(yīng)當(dāng)通過不懈的努力豐富自身知識(shí)，提高理論水平，從而為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在高效吸收知識(shí)的同時(shí)發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)，從而得到關(guān)于學(xué)習(xí)和生活的啟示，成為真正有益于社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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