陜西省米脂縣低年級識字教學存在的問題及應對方法

郭艷梅

摘 要：識字教學是低年級教學的重點，文章就縣域內低年級識字教學存在的問題提出了由淺入深、由易到難、層層推進的實施途徑，總結出編兒歌字謎、重視書寫、作業(yè)鞏固等教學漢字的方法，使學生在輕松愉快的氛圍中，熟練掌握所學漢字，興趣高漲，達到“我要學”“我愛學”的目的，從而為讀書寫作打下堅實的基礎。

關鍵詞：識字教學;應對策略及方法;語文素養(yǎng)

《義務教育語文新課標（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。”可見識字的重要性。在長期的識字教學、教研實踐中，筆者摸索出一點心得，就是方法要靈活，形式要多樣，才能達到培養(yǎng)學生識字興趣、提高學生識字能力的目的，從而為其讀書寫作打下堅實的基礎。在日常的教學、批改作業(yè)、測驗及教學反思中，筆者發(fā)現(xiàn)米脂縣當前識字教學普遍存在以下問題：

一、識字教學存在的問題

（1）識字教學中遇到的第一個問題是學生易寫錯別字，而且很難糾正。有的學生寫的錯別字是所有差生犯的通病，如多點少點、多橫少橫、長橫寫短、短橫寫長。也有個別學生寫的錯別字從來沒見過，想都想不到。

那么，如何幫助學生克服寫錯別字的毛病呢？筆者以前一貫的做法是，使勁提醒：“看！這個字不能多一橫，那個字不能少一點！”結果，事與愿違，學生照舊錯，三番五次難以糾正。張宏主任曾說過，不能提醒學生：“不能咋樣！”要對學生講：“應該咋樣！”“那些寫錯字的孩子，聽課肯定也不專心，他可能沒聽到不能，就聽到咋樣。或者讓他覺得，咦，這還有一條路，那我就選這條路。”所以，筆者就克服多嘴提醒“不能”的毛病，只講“應該”如何寫，果然，有所成效，學生寫的錯別字減少了。

另外，筆者還會借助一些兒歌幫助學生識記。在教“紙”字時，筆者教學生兒歌：“中一貴，酉己配，紙字無點才算對。”而且把這個兒歌講給王利老師，結果兩個班的學生只有三四個學生寫錯，再加強記憶兒歌，只是極個別的學生出現(xiàn)錯誤。在學過“晚”字后，學生口頭上知道“晚”字沒有點，但寫的時候，右半部分不自主地就寫成了“兔”，筆者趕緊把“晚”套進兒歌里：“中一貴，酉己配，紙晚無點才算對。”經(jīng)過反復誦讀強調，總算幫學生改正了“晚”字。

（2）識字教學的第二個問題來自不標準的陜北方言，以致前、后鼻音不分，ao和ang不分。學生寫漢字時，也根據(jù)方言來寫。有的學生不懂得方言應該用普通話來表達，反倒用普通話來說方言、寫方言，這時教師只有反復提醒、反復糾正，才能有效避免錯誤。

（3）識字教學的第三個問題來自家長，從孩子牙牙學語到上小學，家長望子成龍、盼女成鳳的急切心理，導致他們過早地給孩子澆灌拼音、生字，有的家長發(fā)音不準，有的家長自己都寫一手錯別字，甚至連自己和孩子的名字都寫錯，以致孩子耳濡目染，錯別字在腦子里留下深刻的印象，難以糾正。

二、具體的應對方法

基于以上問題，筆者反復研究、實踐，下面談談筆者在低年級識字教學中的一些淺顯做法：

（一）由淺入深，由易到難，層層推進

小學階段的生字，從一年級上冊教材起都是由易到難安排的，那么識字方法也要由淺入深、由易到難、層層推進。主要識字方法有加一加、減一減、換一換、圖畫法（象形字）、順口溜、熟字加偏旁、熟字減偏旁、編字謎兒歌、聯(lián)系生活實際等。

部編版一年級上冊課本，先安排一組識字，認識天、地、人、你、我、他、耳、目、口、手、足等。筆者從簡單的圖片入手，教學生認識了生字后，就試著教“加一加”的識字方法，如：人+一=大，口+木=呆，日+一=目。也可以順便教“減一減”的識字方法，如：天-二=人，日-口=一，田-十=口，田-口=十等。再到后面就可以教“換一換”的識字方法了。如：“太”的“點”換到右上面，就成“犬”字，“本”字下面的短橫換到上面，就變成“未”，“未”字的短橫換到長橫下面，就變成“末”字。學生基本沒有抽象思維，但形象思維較強，所以這時就可以用圖畫法（象形字）來輔助識字。比如，教學“日”字時，就可以畫一個太陽。隨著識字量的增加，學習了偏旁部首后，學生就可以用“熟字加偏旁”“熟字減偏旁”“熟字換偏旁”等方法識字了。

到了二年級，在已掌握識字方法的基礎上，學生開始學習“形聲字”，聲旁表音，形旁表義，可以分析清楚，便于記憶，還可適當滲透形聲字的結構，左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內形外聲、外形內聲。學生不懂、記不住沒關系，可以告訴他們，現(xiàn)在留個簡單印象，以后會詳細學習，讓他們對今后的學習充滿向往。

（二）采用編兒歌、編字謎等方法，激發(fā)學生識字的興趣

為了培養(yǎng)學生識字的興趣，在教輔資料的引領下，筆者引導學生通過自編、套用兒歌、字謎等方法識字。

在教學“春”字時，筆者這樣引導：“我們一起來編個字謎吧，看看春字，想想：幾個人在干什么呢？”周健康同學脫口而出：“三人一起看日出。”而教參上的謎語一直是“三人同日見”。還有一些漢字的教學，可以套用教參上的兒歌，幫助識記。如在教學“裹”字時，筆者告訴學生一些兒歌：“衣字上下分，果字中間蹲。”后來遇到“衷、哀”等字時，稍一提醒，學生就會套用兒歌識記。記得筆者小時候的校長經(jīng)常說：“天下文章一大套，看你會套不會套。”筆者今天借用到這里，“天下兒歌和字謎一大套，看你會套不會套”。

（三）重視書寫指導，培養(yǎng)學生認真觀察漢字的習慣

漢字博大精深，每個結構、每個順序都有其講究。在教學生把字寫工整的同時，也不能忘記規(guī)范其書寫結構和筆順。一年級的學生在寫字時，教師要介紹田字格的各部分，這對其寫好字有十分重要的作用。

漢字有上下、上中下、左右、左中右等結構。學生經(jīng)常會把上下或左右結構的字間距拉得很大，以致會把一個字寫成兩個字，所以教師要教會學生如何寫好獨體字和合體字，重在培養(yǎng)學生良好的觀察能力。比如“尋”字，這個字的筆畫結構是上小下大，為了使上下對稱平衡、結構緊湊，“寸”的橫要稍微寫長一點。“剪”字的結構是上寬長，下扁短，上部分“月”“刂”均在橫中線下方收筆;下方“刀”字底的撇收筆與橫折鉤在同一水平線上。再如“滿”字，左右結構，而且是左窄右寬，左邊第一點和右邊的“艸”平齊;右部要寫得緊湊，第一筆從豎中線左側起筆，第六筆為橫折鉤。這些筆法教師要給學生強調到位。另外，根據(jù)漢字部首的不同和形近字的特點，還可以編成歌謠故事來聯(lián)想識字。比如，在教學“喬、橋、嬌”和“曾、增、僧”兩組形近字時，就可以用“有木也為‘橋，無木也為‘喬，去掉‘橋邊‘木，添‘女變成‘嬌;有‘土也為‘增，無土也為‘曾，去掉‘增邊‘土，添‘人變成‘僧”等歌謠故事來區(qū)分記憶。同時，可以引導學生明白：學習漢字要仔細觀察，認真識記，不然就會鬧出笑話，甚至會因為一筆之差，產生嚴重的后果。

在指導學生書寫時，筆者除了注重讓學生仔細觀察，注意筆畫之間的呼應外，還會運用一些兒歌，激發(fā)學生觀察漢字、書寫漢字的興趣，讓他們關注字的起筆、行筆和收筆，感受運筆的輕重緩急，領略漢字的結構美。久而久之，學生大都愛上寫字，從模仿到有了淡淡的筆體，甚至還學會了欣賞漢字、評價漢字。

（四）注重組詞、朗讀、書空以及預習生字

（1）在教學識字的同時，需要給所學的漢字組詞，幫助學生理解字義，筆者嚴格要求學生不用人名、普通地名，不用“著、了、很”等字組詞。人的名字體現(xiàn)不出漢字的意思，用偉人的名字組詞，筆者覺得不尊重偉人，所以人名不可以組詞;普通地名如橋河岔、鎮(zhèn)川、圪針店等，不了解這里的人并不知道這是地名，體現(xiàn)不了漢字的意思，所以不可以用來組詞，但著名的地名就可以用來組詞了，如北京、上海、西安。再如“站”組成“站立”“站隊”，就很容易讓人理解“站”的意思了。同樣，“好”“長”“紅”，組成“很好、很長、很紅”，不如組成“好看、好聽、美好”“長城、細長”“火紅、粉紅”，這樣字義一下子就清楚了，而且可以提高學生的語言表達能力。

（2）生字的朗讀和書空，筆者要求學生，讀完課文后讀生字條內要求認的字，讀音節(jié)、組詞，說音序部首，以讀代記。然后書空田字格中要求會寫的字，書空時，學生輕輕放下課本，右食指在左手心里寫，通過反復朗讀、書空，學生加深了對學過的生字的印象。

（3）學生有了一定的識字基礎后，就可以教他們如何預習課文了。筆者利用課余時間，教學生在課文中找出生字，圈出詞語和短語，給生字條中要求會認的字注上音節(jié)，組成詞語，再添加部首、音序，再增加近反義詞、多音字。筆者還教他們如何在課本上排位置，才能寫得工整美觀，打開自己的課本就像欣賞藝術品。

（五）布置作業(yè)力求適當、輕松

教育部明確規(guī)定，一、二年級不得留書面作業(yè)，但是根據(jù)家長的要求和考試的需要，還是要適當?shù)夭贾靡稽c家庭作業(yè)，正所謂“眼過千遍不如手過一遍”。學完一課，讓家長在家?guī)椭⒆屿柟虒W過的生字，學生學了部首和音序后，作業(yè)中一直體現(xiàn)音序和部首。學生生字有錯誤時，正確寫兩遍。每次考試檢測時，學生在生字、音序和部首方面的錯誤明顯減少。另外，筆者還會讓學生在生活中識字，讓他們在從商店櫥窗、牌匾、食品包裝、鞋盒、衣服吊牌等地方識字，并發(fā)現(xiàn)生活中的錯別字，與同學交流。除在生活中識字外，筆者還要求學生在書中積累突出事物特點的詞語，為寫作文打基礎。到了考試前兩周，筆者還會一邊教新課，一邊引導學生復習學過的內容，做到“溫故而知新”。

總之，低年級的識字教學，要通過各種途徑，使學生在輕松愉快的氛圍中，熟練掌握所學漢字，激發(fā)學生學習的興趣，讓他們獨立探索、大膽想象，從而達到“我要學”“我愛學”的境界。當然，教師還要反復引導，把語文素養(yǎng)教育落到實處。

參考文獻：

[1]王 芳.低年級識字教學存在問題及應對策略[J].課程教育研究·外語學法教法研究，2015（5）：62.

[2]陳小云.統(tǒng)編版低段識字教學例談[J].新作文·語文教學研究，2018（10）：65.