為學生們的發展而教，讓小學英語課堂真實有效

唐扣娟

【摘要】教育是奠定“學生發展”與“人格成長”的基礎，教育就是為了發展。在小學英語教學中，我們要真正做到為了學生的發展而教，開展簡單真實、活脫有效的課堂教學活動，讓每一個學生在課堂都能有所收獲、有所體驗、有所成長，學會用英語生活的技能，掌握用英語思維看待并解決問題的能力。

【關鍵詞】小學英語 學生發展 課堂教學

教育是奠定“學生發展”與“人格成長”的基礎。在教學過程中，我們的教學任務不僅僅是傳道授業，還在于立德樹人，指向學生的成長與發展，指向學生的人格塑造與終身教育。然而，在實際的小學英語課堂中，我們還是會發現，不少教師在教學的過程中，將目光聚焦于知識的單向傳授，側重于聽、說、讀、寫技能的培養，而沒有從核心素養的教學目標出發。我們要關注學生的可持續性發展，在強調語言技能的同時，發展學生的學習能力、思維品質與文化品格，提升我們英語教學的深度與厚度。我們要為了學生的發展而教，而非為了完成教學任務，為了對付升學考試而教。讓我們小學英語課堂既真實又有效，既生動活潑又充滿挑戰，成為深受學生們喜歡的課堂。

一、貼近學生實際，激發真實體驗

英語對于學生們而言，是一種全新的語言學習體驗。在小學英語課堂教學中，我們要引發學生們的情感共鳴，讓學生們一走進課堂，就能產生一種親切的感覺，能夠產生強烈的英語學習及表達的愿望。那么，要如何拉近英語與學生之間的距離，增強課堂的“親民度”呢？筆者想，既然課堂是以學生的發展為主體，那么，我們還是應該回歸到學生身上，貼近學生們的生活實際，了解班級學生們的英語水平，清楚他們平日里都喜歡聊些什么話題，玩些什么游戲，看些什么電視節目，以“投其所好”的方式，用比較生活化的教學語言，以輕松的生活情境，增強英語的“畫面感”，放松學生們的心情，調整他們的課堂學習狀態，激發他們的真實體驗，讓英語課堂所教的、所學的、所討論的更具有生活價值。

例如，在教學四年級下冊Unit 5 Seasons這單元Story time時，在教學導入的過程中，筆者為學生們帶來一段由小豬佩奇（Peppa pig）為我們帶來的趣味天氣預報。通過這段充滿童真童趣、貼近生活實際的天氣預報，導入關于“the weather”的話題。同時，在天氣的討論中，引導學生們結合生活實際，思考我們在不同的天氣里面會做些什么事，有怎樣的活動安排。

T： It's a warm day today， isn't it？

S：…（出示warm，引導學生在語境中學習）

T：What do we do on warm days？（出示一些生活圖片，激發學生思維）

S：We…（在學生的討論中，學習go boating，fly kites，pick strawberries等，通過談論天氣及人們的活動，為文本的閱讀做好鋪墊）

在這個趣味天氣預報的語境中，引導學生們開展小組對話活動，模仿小豬佩奇和喬治，對圖片內的天氣進行播報，同時探討在不同的天氣中人們的活動有什么不同，思考“How's the weather？”“What do we do on warm/hot/cool/cold days？”這兩個問題。隨后，在天氣及活動的探討中，逐漸進入到季節話題的探討，并以日歷及天氣預報為生活線索，帶領學生們展開探索。在這種生活化、趣味化、童真化的教學線索及教學語境中，學生們能夠更好地融入教學話題之中，并從生活中獲取豐富的話題語料。這對于激發學生們的情感體驗，觸發學生們的主體參與，有著很大的幫助。

二、關注教學價值，拓展教學資源

學生是發展的主體，自然是我們教學的出發點。因此，在教學過程中，我們要根植于學生的需要，創造性地刪選、整合并優化教學內容，為學生們“量身打造”屬于他們的個性課堂，而非千篇一律地照本宣科，照著教科書規規矩矩地開展教學活動。英語是一門應用型非常廣泛的語言學科，在教學過程中，我們要充分立足它的工具性價值，根據我們教學的實際需求，根據學生的發展需求，積極拓展學生們的學用渠道，為學生們挑選有價值的、有發展意義的教學資源，如以單元主題相關的繪本故事，與教學內容相符合的英語歌謠、英語動畫片、英語電影、網絡游戲、英語學習平臺（如英語網站、公眾號、微博等），以多樣化的教學資源，打開學生們的英語視野，讓學生們感受到更多元的英語，看到更多面的英語，深化他們的英語學習體驗，提高課堂教學的有效性。

例如，在教學譯林版Unit 5 What do they do？這單元Story time時，筆者在語篇閱讀的基礎上，開展了拓展小閱讀，為學生們帶來繪本故事Jobs forJames。在閱讀過程中，筆者借助交互式電子白板，引導學生們以電子閱讀的形式，自主走進這個繪本，并帶著學習單上的任務，以小組為單位，探究這個故事，從而對“jobs”有更加深刻的了解。

1. Why did James want to earn money？

2.What jobs did he do？

3. How much money did he get？

4. Did he get Hank's new cage？

在學習單中，筆者以故事發展的過程為主線，借助問題的形式，為學生們搭建語篇框架，引導他們通過自主讀、互動讀的形式，推動他們的主體閱讀。隨后，在語篇及繪本閱讀的基礎上，筆者滲透情感教育，為學生們帶來了“chant”，在生動活潑的chant活動中，讓學生們明白“Different jobs make acolorful world.”的道理。

Without workers， without a beautiful city.

Without farmers， without food.

Without cleaners， without a clean city.

Different jobs make a colorful world.

三、打造展示平臺，發展學生個性

小學生有著巨大的語言潛能，只要我們善于去開發，善于去引導，善于去鼓勵，他們總能給我們帶來意想不到的驚喜。在教學中，我們要相信學生，相信學生的創造潛能，給學生制造各種各樣的、豐富多彩的展示平臺，可以是讀的平臺，可以是寫的平臺，可以是展示的平臺，可以是表演的平臺，可以是真正的舞臺，也可以是班級的宣傳欄，甚至是學生們喜歡的網絡平臺，如微信、抖音、配音軟件等。通過個性化的展示平臺，以及具有挑戰性的教學活動、比賽等形式，讓每個學生都有機會參與到英語活動之中，并在多樣化的活動中找到屬于自己的舞臺，獲得成功的學習體驗，增強他們的英語學習的自信心，培養他們持久的、充滿動力的英語學習興趣。

例如，在教學五年級下冊Unit 7 Chinese festi-vals這單元Story time時，筆者在教學拓展中，設計了一個“我是經典傳承人”的傳統節日推薦活動。在這個活動中，筆者模仿央視文化類綜藝節目《經典傳唱人》，引導學生們以“小小傳承人”的身份，向全世界友人介紹我們中國的傳統節日，介紹傳統節日的文化及習俗。在這個過程中，筆者引導學生們先以繪圖的形式，畫關鍵元素，如春節的紅燈籠、紅包、紅鞭炮、對聯等，并以關鍵詞建構思維導圖，以思維發散的形式，運用所學過的句型介紹節日。在這個過程中，筆者還引導學生們模仿語篇框架，以“when，what to do，what to eat”為主線展開介紹。如在介紹春節（the Spring Festival）這個中國最重要的傳統的節日時，筆者引導學生們圍繞以下三個問題展開：

l.When's the Spring Festival？

2.What do people usually do at Spring Festi-val？

3.What do people eat？

通過這種創造性的展示活動以及多種形式結合的表現方式，促進學生們的個性表達，發揮他們學習的主動性與創造性。

總之，教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火，這把“火”是能夠點燃學生們學習興趣的“火”，這把“火”是能夠促使學生們成長與發展的“火”。在教學過程中，比起如何把知識講清楚，如何把更多的知識傳授給學生，更重要的是，我們要鉆研如何立足于學生們的特點與需求，傾聽他們的訴求，以有效的教學指導點撥學生，點醒他們的思維，點活他們的思路，幫助他們去理解、去聯想、去實踐、去創造，而不是以教師的教代替學生們的學習行為。

【參考文獻】

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