依語文要素路徑 培育言語想象力

陸佳音

摘要：小學語文統編教材十分重視兒童想象能力的培養。基于統編教材中“想象”語文要素的系統路線圖，教師需要從想象特征、目標定位、層次關聯三方面，梳理提煉“想象”能力培養的教學取向與編排解析。聚焦“語文要素”視域下的“想象”能力培養，可以通過三大實踐路徑，真正有效培養學生的言語想象力：感官聯覺，從“有境”走向“在場”;讀寫聯動，從“搭橋”走向“織網”;對接生活，從“練兵場”走向“生活域”。

關鍵詞： 言語想象力;語文要素;統編教材

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.024

中圖分類號： G623????文獻標識碼：A????文章編號：1671—1580（2020）03—0108—04

想象力是創新能力的基礎。在過往的語文教學中，想象力培養由于缺乏系統的建構和有效的推進，總體效果不佳。隨著小學語文統編教材的全面推廣，想象能力培養在統編教材中的地位有了重要的凸顯，以“想象能力”為核心的語文要素呈現整體性布局廣、讀寫設計序列多的特點，這需要教師對“想象”這一關鍵能力和教材語文要素編排進行深度解讀與分析。

一、“想象”要素的系統路線圖

閱讀與表達并重，是小學語文統編教材的重要理念。“想象”要素，可以從“閱讀”與“作文”兩大系列來梳理：

綜覽全套統編教材“想象”要素的系列，可以發現要素內容數量多，所占比例遠高于原人教版教材，要素之間的關聯性也比較復雜。

二、“想象”能力培養的教學取向與編排解析

（一）基于學科立場，聚焦想象特征

想象的定義是多種多樣的，只有通過特定的維度進行分析，才能找到準確的核心特征。基于語文學科立場的想象，須以“語文學科”為根基的開放型想象思維方式，它著眼于語文學科的自身可持續發展。[1]如何凝練語文學科的想象力培養，當代著名語文教育專家潘新和教授提出：“在語文教育的智能培養中，沒有什么比庇護、開發、發展學生的言語想象力更重要的事了”。[2]“言語想象力”，可以較好地提煉語文學科想象力的培養，因為語言文字和言語，既是想象的產物，又是想象的載體，而想象力是人的言語表現和創新的內在心理機能。

基于上述認知，結合統編教材的系列編排，語文學科中言語想象力的培養，應當聚焦兩個核心：閱讀要培養學生的言語再造想象，習作要培養學生的言語創造想象。

何謂言語再造現象？法國哲學家薩特說：“我們在閱讀的時候有一個混合性的意識，一半是含義，一半是想象”。[3]可見，閱讀是具有再造想象性的。在文學閱讀教學中，將語言轉變成形象的過程就是想象力發揮作用的過程。[4]而想象習作則需要進行創造性想象。創造性想象，指的是不根據現成的描述再造出事物的形象，而是對現有知識和經驗的重新加工、組織和整合，生發出新的知識和經驗，從而在頭腦中獨立創造出新的事物（形象）的過程。[5]

（二）基于課程標準，把握目標定位

從語文學科核心素養來分析，想象力培養關聯著“思維發展與提升”中的直覺思維、形象思維、創造思維等，它促進學生敏捷性、靈活性、獨創性等思維品質的提升。因此，想象能力培養，在語文學科教學中占有重要位置。

《語文課程標準（2011版）》在“課程目標與內容”中，提出“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”。這是“想象”教學的總目標。再看“學段目標與內容”，則更清晰地提煉了“想象”能力培養的學段目標：

比照課標，可以發現統編教材在“想象”要素的編排方面緊密對應課標的目標系列。因此，教師在把握“想象能力”的培養目標時，一定要基于課程標準，最終實現學生思維發展。

（三）基于教材體系，厘清層次關聯

1.讀寫系列化

首先，從閱讀層面來看，以“想象促進感悟”為主線，突出了“體會情感、體會語言美、體會自然美”的想象作用，同時抓住了最具“想象”特質的童話等文體，進行深入的體驗感悟，并讓學生嘗試進行想象的讀寫實踐。其次，從習作層面看，以“展開想象寫故事”為訓練線索，體現了螺旋上升的系列：嘗試想象——圍繞一個意思想象——有條理地想象——注意想象中的科學邏輯，這樣由易到難，逐步提升。

2.讀寫融通性

從教材的要素呈現看，閱讀與習作兩條線既分別獨立，實則又有融合，彼此影響。閱讀想象側重理解、感悟，習作想象強調了審美與創造。全套教材基于學生心理發展邏輯，科學地安排想象能力的培養路徑。第一學段，閱讀中體驗想象、學習想象。第二學段，閱讀與習作的想象融合，一方面進行想象體驗的深入運用，另一方面運用方法進行簡單的想象習作，進而反哺閱讀想象的能力。第三學段，進行獨立的想象習作，并在六年級對想象習作試著提出了更高要求，比如：學習創造想象中邏輯性的提升，這標志著兒童創造性想象的進一步成熟。

三、要素視域下的“想象”能力培養實踐路徑

統編教材的一個特色，就是通過語文要素的落實，搭設學習實踐與能力轉化的橋梁。培養學生的言語想象力，必須基于教材，有效實施。

（一）感官聯覺，從“有境”走向“在場”

如何培養學生閱讀的再造想象？可以從統編教材的“想象”要素中尋找、提煉方法路徑。

1.再造想象，要把握“將語言轉化為畫面”的方法

以二年級的初步培養“再造想象”的要素呈現為例，從課后思考題、《園地》總結等，可以發現：統編教材在第一學段初步培養閱讀想象力階段，通過不斷的實踐體驗，提煉再造想象的方法。具體方法有：借助圖片、仿照句式、借助詞語、借助提示、運用句式等，用語言去喚醒想象，想象用情境去點燃思維。讓學生進行言語與畫面的轉化想象，從而讓學生真正在腦海中營造“言語畫面”，提升語感，進一步深入理解語言。