以課前演講助推語文教學成效

楊小杰

語文學科是一門基礎學科，同時又是一門比較文藝而實用的學科，所以我們在教學過程中就不能僅僅停留在對字詞句的理解把握上，全面發展學生的語文水平更加重要。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“高中語文課程應全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。”如何全面提高學生的語文素養，在有限的課堂時間達到滿意的教學效果，是許多語文教師面臨的重要問題。提高學生語文素養的關鍵在于對學生聽說讀寫能力的培養。鑒于教師對課堂45分鐘教學效率的重視，學生的讀寫能力得到了較好的鍛煉，而聽說能力卻并不樂觀，而課前三分鐘演講不僅可以豐富語文課堂的趣味性，還可以提高學生對自己的認識、培養良好的口才與聆聽習慣。

顧名思義，課前三分鐘演講，即為教師在開始正式的教學活動之前，學生將課堂的前三分鐘完全利用，以演講的形式搭建生生以及師生之間的心靈對話的平臺，從而實現學生素質的全面提高。我班目前主要從：演講內容、演講形式、演講意義、存在問題等幾方面進行了為期一年的演講活動跟蹤研究。在此，筆者作一個系統的總結和反思。

一、演講內容

1.確定話題

因為學生個體差異性，基礎不同，性格不同，所以在開始演講時，我們主要利用我校小班制教學、小組合作學習的優勢，對演講順序進行了細致而科學的安排。學生根據自己的愛好、特長選擇一個最1適合自己的話題進行演講。一般我們都會在假期開始前將話題確定好，讓學生利用假期時間進行充分的準備，以確保演講的質量。

為了確保研究的活潑性、科學性，每輪演講的話題一般都由學習小組負責確定4-6個話題，學生或抽簽或自由選擇自己的演講話題，然后將學生劃分成不同的演講小組。那么演講的基礎人員就安排好了。再由學科班長牽頭，組長帶領學生商議好課題，確定好自己的演講順序。

通過我們的分析總結發現，高中生比較感興趣的話題主要是：青春、美食、人生、愛情、大學、夢想、城市、詩歌、生活。話題涉及到各個層面，由淺到深、由易到難，逐層深入，由此也能看出學生在不斷的成長，開始學會去思考，開始從稚嫩逐漸走向成熟。這樣的思考不僅僅有利于引導他們正確思維，鍛煉學生的思辨能力，更有助于學生明確生活方向，找到最適合自己的人生坐標。同時，在學生的演講中帶領我們感受了古今中外的風土人情、天文地理，也讓我們領略了文人騷客的詩情畫意。

2.書寫話題

演講，既要演還要講，也就是說學生既要關注自己的言行舉止、臺風與聽眾的交流，還要注意自己的講話語氣、語調、語速等，從而確保聽眾能夠準確地接受到演講者的信息。所以為了確保演講的有效性，當演講內容確定好以后，學生必須在自己演講前完成自己的演講稿，然后交給組長和教師審閱，再進行修改、完善，一直到改到稿子可圈可點。因為一篇優秀的演講稿可以為一次成功的演講增色不少。從我們研究的情況來看，學生在演講稿寫作時，會把自己作文中的優點表現出來，比如，以講故事作為引子，或是以提問作為引子以引起聽眾的興趣。

二、演講形式

1.文稿、PPT、視頻、音樂

在課堂上，有很多學生是第一次站在講臺上，難免會緊張，所以一般情況下，第一輪演講時，我們會允許學生帶著稿子演講，但是第二輪演講時必須脫稿演講。演講稿是一次演講的基礎，但是演講內容的展現形式則可以是多樣的。

在研究中，我們發現，學生的創造力總是會帶來驚喜。他們從最初單純的展現演講稿慢慢轉變為PPT的協同使用，還添加了視頻文件、音樂背景等等，甚至在做“我的母校”這一話題演講時，有個同學竟然利用假期時間，回到自己母校，利用電子設備拍攝了一個關于母校的小短片。如此用心的演講暫且不論拍攝技巧，單從這一行為本身而言，如此用心就已經是一次非常不錯的演講了。

PPT的使用在一定程度上可以緩解演講者的緊張，起到提示和引導作用，所以比較受學生的歡迎。在三分鐘演講中大部分學生都選擇了這樣形式來完成自己的演講。視頻文件的添加，需要演講者自身熟練相關視頻編輯軟件。這對演講者來說挑戰就更大了，但同時也讓這些學生能夠明白，網絡除了游戲，還有更多有價值的存在。背景音樂的添加主要使用在一些比較清新而又文藝的話題上，學生在選擇音樂時必須考慮背景音樂與演講內容的和諧，這樣既能鍛煉學生的選擇力，又提高了他們的審美水平。

2.演講比賽

在演講中，為了增強演講的實效性，所以確立了一定的競爭機制。每個人演講完后，會有人來點評、計分。每個班因為班情不同，采取了不同的評價機制。有的班級是小組點評、他人再評、教師總評;有的班級是每個小組排出一個人打分，教師點評;有的班級是演講者自己確定點評人。但無論是哪一種點評方法，最后都會由學科班長完成一個事情：統計出演講者的平均分。在每一輪演講結束后，教師會對演講優勝者進行獎勵。為了讓那些演講者“強者更強、弱者變強”，教師會在一輪演講結束后，將演講較差和演講較好的同學再次進行二輪演講比賽，從而得出學期最佳演講之星與進步之星。

三、演講意義

經過一年的演講，學生們有很多進步的地方，我相信這不僅是演講本身魅力的熏陶，更是演講者自己努力的結果。我欣喜的看見了他們的種種進步。

1.提高了學生的講話藝術、增強學生的自信心。從最初站在臺上的面紅耳赤、抓褲腳、打哆嗦變為了從容不迫、處之淡然。

2.開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。演講多彩的內容極大了打開了學生的眼界，彌補了高中生學業繁重無暇涉獵太多的知識缺憾。

3.積累了素材，打破了學生作文論據老套、陳舊的局面。學生在演講聆聽時的及時筆記與點評構建了一部素材寶典。

4.鍛煉了學生的臨場應變能力。在演講時總會有這樣或那樣的問題出現，而問題解決了就是勝利。

5.提升了教師的課堂導入能力。教師能夠將演講的內容和新課堂的內容成功銜接起來，不僅可以樹立學生對教師的信心，更能提高教師的專業素養與業務水平，也拉近了教師與學生之間的距離，有助于教師把握住學生的心理動態。

四、存在的問題及解決建議

盡管在演講過程中，無論學生還是教師都受益匪淺，但是不可否認，依然存在很多問題，需要我們在探索中不斷思考、解決。如演講內容的整理不夠完整，有所遺漏，稿件收集不夠及時，滯后是主要原因，針對此問題，我們首先將演講內容進行安排，學生利用假期時間將自己的研究內容完成，然后交給教師進行收集整理。演講時間過長，演講者有時情感難以控制，，將三分鐘演講變成了五分鐘甚至是十分鐘演講，影響了課程安排，所以我們在演講前明確了演講時間，要求學生控制好自己的語速與情緒，否則就要進行相關扣分處理。演講點評時，點評者存在點評缺乏重點，過于形式的現象，所以在接下來的點評過程中，我們可以給學生點評范例指導，明確點評時從手法和內容兩方面進行點評，比如采用排比手法，增強了點評的氣勢，又能對作文寫作中的手法進行日常訓練，起到潤物細無聲的作用。

在教學過程中，學生是教學的主體，然而傳統的教學模式，以教師為中心，學生只是充當“聽客”“看客”。課前三分鐘演講充分體現了對學生主體地位的重視，讓學生有更多的展示、發展和完善自己的機會，激發學生的學習熱情，培養學生的語感和整體把握能力。雖然還存在一些問題，但也許正因為問題的凸顯才給了我們更多進步與完善的空間，所以我們相信隨著我們將來研究的逐漸細化、深入，課前三分鐘演講一定會在語文學科教學中發揮其更大的作用。

[作者通聯：湖南懷化市湖天中學]