試論閱讀教學中影視資源的應用

顏露露

通過課程資源開發和利用，創造性地開展教學活動，以提高學生的語文能力，是語文新課程標準的要求。因此，響應新課改號召，許多新的教學資源和素材都被用到語文教學中來。文章以高中語文閱讀教學為背景，就影視資源在閱讀教學中的應用進行了探討、分析，希望能對語文閱讀教學有所幫助。

在高中語文教學中，閱讀教學是不可或缺的一部分。閱讀是獲取信息、品味人情冷暖的一個方式。閱讀可以將人們帶進一個全新的天地，使人朝著理性方向不斷發展。但是，受相關因素影響，許多學生都不愛閱讀，語文閱讀教學也處于不慍不火的尷尬境地。在閱讀教學中應用影視資源來教學，可以使課堂妙趣橫生，培養學生的閱讀興趣，增加教學的實效性。那么，如何在高中語文閱讀教學中應用影視資源來教學呢？

一、根據教學內容，選擇合適的影視資源

語文閱讀教學中影視資源歸根到底是要為教學服務的，所以在利用影視資源來教學時，教師必須要立足于教材閱讀和研究，篩選合適的影視資源來教學。所謂合適的影視資源，指影視資源的內容、長度要適宜。此外，合適使用、插入影視資源，也是影視資源應用中要注意的問題。因此，在閱讀教學設計中，教師要明確教學目標，然后，選擇與教學內容相關聯、有利于實現教學目標的影視資源來教學，并在課堂教學中，把握好插入影視資源的時機，有效平衡教學需要和學生審美之間的矛盾，以確保閱讀教學有序、高效進行。

如在《鴻門宴》閱讀教學中，有的教師會選用電影《鴻門宴》（2012）中的一些片段來教學，有的教師會選用《百家講壇》中名家評項羽的片段來教學。這里，選用什么樣的資源來教學，非常考驗教師的甄別、鑒賞能力。結合教學內容可知，《鴻門宴》這篇文章是文言文，文章雖然篇幅不長，但是人物眾多，并且人物個性鮮明。而且，本節課的主要教學目標是“鑒賞文學作品的形象（項羽）、語言、動作、表達技巧（襯托），了解作者的觀點態度。”所以，我們可以舍棄情節復雜、進度緩慢、演繹成分過重的電影資源，選用語言簡潔明了、對人物點評準確到位的電視資源（《百家講壇》）來教學，利用專家學者對人物的點評，讓學生了解人物性格。接著，再從不同的角度，引導學生見仁見智。這樣以影視資源帶動學生的理解，可以提高教學效率，優化教學效果。

二、分清主次關系，避免影視資源喧賓奪主

在語文閱讀教學中，教材才是閱讀的根本，閱讀才是學生獲取知識、形成見解的必由之路。影視資源作為輔助教學手段，雖然在視覺沖擊方面它有著文字無法比擬的優勢，但是，無論它的內容多么豐富，形象多么逼真，它都是文學作品加工后的產物，它所有的美都源于文字的美。在應用影視資源來進行閱讀教學中，教師要分清主次，合理把握影視資源應用的“度”，盡量簡化多媒體使用程序，將教學的重點聚焦在閱讀上，爭取讓學生通過文字閱讀和想象品味文學的魅力，避免影視資源喧賓奪主。

如在學習《跑警報》一文時，教師可用電影《無問西東》中西南聯大的師生們跑警報的片段制作成微視頻，以備課堂閱讀教學之用。然后，在閱讀教學中，先讓學生閱讀課文，并提出一些問題，文中的哪些片段，哪些人給你留下了深刻的印象？為什么？文章的主旨是什么？然后，在學生回答問題后，由教師播放微視頻，并利用多媒體暫停、回放等操作方式，講述西南聯大的師生在空襲警報聲中躲避轟炸的事，講述隱藏在“跑警報”一事背后的深層含義：即便是在異常艱苦的條件下，西南聯大的師生們仍然堅持正常的教學與學習，正是這種沉穩樂觀、堅韌不拔的精神，佑護了文化種子和民族魂魄，保證了中華民族及其文化血脈薪火相傳，綿延不絕。所以，我們要向他們學習，堅定信念，為中華民族復興而讀書。這樣根據教學內容選擇合適的影視資源輔助教學，以文章閱讀為基礎使用影視資源來教學，并且以閱讀為教學的重點，緊貼閱讀進行情感教育，既增加了課堂的情感濃度，滿足了學生的審美需求，還給學生帶來了良好的學習體驗，可以說是一舉兩得。

三、提高教師素養，突出語文學科的特點

與文字相比，影視作品的信息含量更大，并且影視作品的表現形式更加靈活。許多時候，我們在影視欣賞中，不需要動腦，就能酣暢淋漓地完成一場尋寶或探險活動。但是，在影視欣賞中，人們的精神感應大多是對聲光影的機械反應，人們的精神活動處于一個遠離深層思考的層面。閱讀是一種更高層次的精神活動。將影視資源應用到語文閱讀教學中，必須要契合、凸顯語文的學科特點，深挖文本的內涵，將學生的自主思考能力和文化品質培養放在重要地位。只有這樣，才能培養學生的閱讀、鑒賞和理解能力，實現閱讀教學目標。所以，作為閱讀教學的主要執行者，語文教師要廣泛涉獵文史經典，從文學名著中汲取營養，不斷提高自己的文學修養。然后，在閱讀教學中，重視教學資源的開發和利用，要將影視資源與常規教學手段、核心素養教學結合起來，使語文閱讀與文化、情感和知識教學結合起來，以增加教學的兼容性、拓展性，強化閱讀教學效果。

如在學習李清照的詞作《聲聲慢·尋尋覓覓》時，在課堂導入環節，教師可以利用電視劇《知否知否應是綠肥紅瘦》的主題曲《知否知否》導入教學，讓學生在優美的歌聲中產生學習的興趣。然后，結合詞作新唱這個話題，深入淺出地講解詩詞與歌的關系：在古代，詩詞都是可以用來唱的，《詩經》中就收藏了許多反映地方民情風貌的歌曲，在宋代還出現了“凡有井水處，皆能歌柳詞”的現象。然后，切入正題，指出歌詞的來源，歌詞是由李清照的詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》改編而來的。讓大家探討李清照在《如夢令·昨夜雨疏風驟》中表達的情感與《聲聲慢·尋尋覓覓》表達的情感有何不同，并從時間、際遇等方面，思考導致詞人詞作情感差異的原因。這樣，將影視資源與詩詞文化教學結合起來，有效服務教學，既彰顯了語文的學科特點，還提升了課堂教學質量。

四、運用影視資源，培養學生的閱讀習慣

高中語文閱讀教學目標主要是讓學生通過深入探索和微觀思考認識世界的多樣性，養成閱讀習慣，形成閱讀、思考和審美能力，為學生步入社會打好基礎。不過，調查顯示，許多高中生都沒有養成經典閱讀習慣，高中生的閱讀檔次普遍不高，閱讀方式快餐化、網絡化，閱讀內容則偏向低俗化。如許多學生只喜歡看網文，看的內容以言情、武俠、玄幻為主，高中生距離革命經典和名著越來越遠。在此情況下，要想單純依靠課堂教學來培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，具有一定的難度。所以教師要采取有效手法拓寬閱讀教學的外沿，引導學生開展課外閱讀。而在課外閱讀中，教師要重視影視劇對閱讀的影響，讓學生將文本閱讀與影視劇觀看結合起來，讓學生享受閱讀的樂趣。

如在學習《寶黛初會》這一課時，教師可以將電視劇《紅樓夢》（1987版）中“林黛玉進賈府”中寶黛初會的片段用到課堂教學中去，以調動學生的情感體驗，使學生順利進入作品所營造的文學世界。當然，教師還可以讓大家在課外時間去閱讀《紅樓夢》，同時結合閱讀進度去看電視，以加深學生對故事情節、人物形象和作品藝術性的認識和了解。在此基礎上，讓學生對比分析，書籍和電視劇各是如何通過外貌、語言、動作和心理描寫手法反映人物性格特點的，文字和影像，哪個表達更到位。在此基礎上，鼓勵學生多背誦，多積累，讓學生做閱讀筆記，摘抄書中的好詞佳句，記錄自己的感想，或者針對經典橋段進行鑒賞、評價。與此同時，讓學生搜集與作品有關的資料，了解更多的內容，并讓學生以小組為單位，開展閱讀比賽、知識競賽，看看誰讀的快，誰的收獲多。如此這般，將文本閱讀與影視觀摩結合起來，讓學生去開展課外閱讀活動，可以讓學生感受到與書本為友、與閱讀相伴的快樂，可以讓學生養成閱讀的習慣。

[作者通聯：福建古田縣第一中學]