小學(xué)低年級(jí)語文寫話策略研究

付靜蓮

摘要：近年來，深度學(xué)習(xí)理論逐漸進(jìn)入中小學(xué)的常規(guī)課堂實(shí)踐。依用深度學(xué)習(xí)理論對于指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)有著實(shí)踐性價(jià)值，對深刻理解培育小學(xué)語文核心素養(yǎng)有著極高的實(shí)踐意義。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對繪畫形式有著較為強(qiáng)烈的興趣，將“繪畫日記”運(yùn)用到寫話教學(xué)，一方面可以滿足學(xué)生好新奇、好探究、好挑戰(zhàn)的心理;另一方面促進(jìn)教師寫話教學(xué)的深度鉆研。筆者試圖探索“繪畫日記”深度學(xué)習(xí)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生暢所欲言，將所思、所想、所見、所聞落實(shí)到寫話當(dāng)中，從而建立較為規(guī)范有效的寫話教學(xué)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);低年級(jí);繪畫日記;寫話策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.008

中圖分類號(hào)： G622???????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????????????????????????? 文章編號(hào)：1671—1580（2020）03—0040—04

低年級(jí)語文教學(xué)過程當(dāng)中的一大難點(diǎn)在于：低年級(jí)的孩子對于交流充滿了渴望，并且有著活躍的思維，不畏表達(dá)更樂于分享，但是往往由于詞匯量的匱乏以及使用句式的單一，缺乏人生閱歷以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致孩子們常常詞不達(dá)意、語不成文。在日常生活當(dāng)中，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)兒童的一大本能也是天性就是涂鴉，無論是家庭各處、校園地板墻壁或是課桌、書本上面，到處都可以見到孩子們天真稚嫩的涂鴉“作品”。而這種本性，正是他們一種最為直觀的表達(dá)方式。因此，廣大教師更應(yīng)順勢進(jìn)行有利的誘導(dǎo)，巧妙運(yùn)用“繪畫日記”的方式，展開低年級(jí)寫話策略的研究。

一、利用“繪畫日記”進(jìn)行低年級(jí)寫話的意義

（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對于寫話的要求

課標(biāo)中對寫話興趣做了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。低年級(jí)學(xué)生從學(xué)習(xí)字詞開始，逐漸過渡到連詞成句。雖然他們的寫話內(nèi)容不多，但是在表達(dá)過程中，需要通過思考組織成語言，再將它記錄下來。這一個(gè)思維過程看似簡單，其實(shí)絕非易事。這也意味著寫話是有難度的，任務(wù)是艱巨的。如果要讓學(xué)齡初期兒童進(jìn)行單純的寫話，會(huì)讓孩子產(chǎn)生對寫話的畏懼感和為難情緒。負(fù)面情緒的擴(kuò)大會(huì)直接影響孩子們的寫話質(zhì)量。只有兒童喜歡寫，才能寫得好;只有樂于表達(dá)，才能表達(dá)好。所以課標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)寫話的興趣。

通過研究，筆者旨在使廣大教師轉(zhuǎn)變原有的授課觀念，在生活中構(gòu)建語文資源體系，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，自覺地將教學(xué)的空間予以拓展，并且將語文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，創(chuàng)造性地對語文的課程資源進(jìn)行開發(fā)，建設(shè)寫話的環(huán)境，并且在一定程度上拓寬寫話的渠道，將注意力轉(zhuǎn)移到跨學(xué)科的教學(xué)融合上面來，從而找到一條可以有效利用并且具有開發(fā)潛力的課程資源，以便于激發(fā)廣大學(xué)生寫話的興趣，探索出一條可以廣泛適用于小學(xué)低年級(jí)寫話相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的道路，使廣大教師可以擁有將低年級(jí)寫話水平進(jìn)行提高的可借鑒方法。

（二）“繪畫日記”在教學(xué)實(shí)踐中的意義

1.繪畫日記是對課標(biāo)中“寫話”要求的立體詮釋

小學(xué)一二年級(jí)的兒童，他們所感興趣的不是“寫話”本身或者“寫話”內(nèi)容，而是“寫話”的過程和承載的實(shí)物和對象。在兒童色彩斑斕的世界里，豐富的生活、多彩的經(jīng)歷給他們繪畫和寫作都提供了生動(dòng)的素材。但是低年級(jí)兒童由于識(shí)字量有限，在書面表達(dá)時(shí)，往往心里有話表達(dá)不出來。而繪畫日記無論從興趣到內(nèi)容再到操作，孩子們可思、可想、可畫，可表達(dá)。

（1）學(xué)生寫話興趣的激發(fā)

低年級(jí)學(xué)生主要是依賴實(shí)物的具體形象或表象思維的。我們把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，使原本單純的寫話變成了多元的“寫畫”，它沒有模式可言，想寫什么就寫什么，想畫什么就畫什么，想用什么顏色就用什么顏色。沒有限制便能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生便喜歡這種表達(dá)形式。

（2）為從“說”到“寫”搭建平臺(tái)

美國的唐納德·格雷夫教授發(fā)現(xiàn)，根據(jù)生理發(fā)展的規(guī)律，處于七八歲的孩子，他們的內(nèi)部言語發(fā)展還不完善。而他們在寫話時(shí)需要調(diào)動(dòng)發(fā)音器官進(jìn)行幫助，需要聽到自己說的話。所以在寫話過程中需要聽覺反饋不斷地對自己的寫話內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣不斷的說話疏通，才能正確地將內(nèi)容寫下來。針對這一生理規(guī)律，我們把繪畫當(dāng)成一個(gè)媒介，使它在說與寫之間搭建一座橋梁。這會(huì)使學(xué)生由“寫話”到“習(xí)作”的過渡更加輕松順利。

（3）留心觀察，豐富素材為寫作打基礎(chǔ)

學(xué)生之所以不愿意寫作文，是因?yàn)樗麄冇X得無話可說，無事可寫。這種現(xiàn)象意味著學(xué)生缺乏細(xì)心觀察周圍的人和事的能力。而通過繪畫日記這種形式就能有目的地讓學(xué)生感受自然和社會(huì)，有利于學(xué)生的成長發(fā)展。

低年級(jí)是小學(xué)習(xí)作生涯的起始階段，在這一時(shí)期，孩子們?nèi)绻軌蛟凇袄L畫日記”中無拘無束地表達(dá)，將自己看到的，聽到的，想象到的各種經(jīng)歷記錄下來。哪怕是幾句話，哪怕寫成了流水賬也未嘗不可。這種經(jīng)年累月的積累既培養(yǎng)了兒童留心觀察世界的能力也為中高年級(jí)提供了寫作素材。

2.“繪畫日記”尊重了學(xué)生的天性

（1）繪畫是兒童的一種本能

在日常生活中，我們能夠發(fā)現(xiàn)有孩子的地方就會(huì)隨處出現(xiàn)他們的“繪畫作品”。因?yàn)橥盔f是孩子的本能，是孩子的天性。尤其是低年級(jí)學(xué)生，只要細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，家庭中的地板上、墻壁上，校園中桌椅上、書本上……隨處都有孩子稚嫩的“作品”。正如前蘇聯(lián)教育家迪斯特韋所說：“讓兒童畫一小時(shí)畫獲得的東西遠(yuǎn)比看一小時(shí)獲得的東西要多。”