讓朗朗讀書聲浸潤心田

黃蓉

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”走進清晨的校園，最讓老師感到欣慰的可能是聽到朗朗書聲，但現實的高中語文早讀課堂卻不盡如人意。主要表現在：缺乏規劃，對高中三年早讀課的目標缺乏整體的架構，也沒有對本學年或學期的早讀課目標進行深入的思考;缺乏指導，對早讀怎樣讀，沒有認真研究;缺乏內容，學生早讀課讀的內容幾乎千篇一律，那就是凡是要求背誦的就先重點朗讀，不要求背誦的課文適當朗讀，讀來讀去，都是課內的幾篇課文。如何改變高中語文早讀無序、低效等問題，我認為可以從科學規劃、多樣形式、豐富內容三個方面入手，而開發高中語文早讀課程資源是重中之重。

一、以科學的規劃為先導

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，早讀是學生語文學習的第一時間。從古到今讀書人都很注重晨讀，它對積累知識、培養朗讀能力以及儲備寫作素材很有幫助。由此可見，早讀在語文教學中具有舉足輕重的地位。如何發揮這個陣地的作用，用科學的規劃來指導是首要。

要做好科學的規劃，需要更新觀念。教師要把早讀當成一堂真正的課來看，即把早讀課內容納入學期教學計劃，將每天早讀的內容與應達到的目標作為備課的內容之一。

要做好科學的規劃，還要有的放矢。教師要針對教材難易深淺的不同情況，有計劃、有內容、有步驟地指導學生早讀，使每天早讀課與課堂教學目標有機結合。

要做好科學的規劃，更需要高瞻遠矚。教師要明白早讀課不僅能提升學生的人文素養，也能讓情感熏陶潛移默化地滲透進學生的心靈，真正實現提升學生語文素養的目的。

二、用多樣的形式來激趣

早讀課的主要活動是“讀”，如何讓學生開口讀、堅持讀是關鍵。除了用不同類型的比賽形式調動學生們的積極性外，我認為還可采用下列三種做法激發學生的朗讀興趣。

觀賞《朗讀者》中的經典朗讀，讓學生領悟朗讀的魅力：投入。熒幕上，有機智幽默的余華對故鄉的深情眷念;有儒雅孝順的曹文軒對父親的訣別懷念;有七赴南極不畏生死的郭琨對祖國的忠誠信念……一段段精彩感人的朗讀不僅僅能震撼我們的心靈，更能激發我們心中朗讀的熱情，讓學生也投入其中，有勇氣用聲音喚醒文字的靈魂。

介紹陳琴老師的經典素讀，讓學生享受朗讀的魅力：快樂。我有幸聆聽了陳琴老師講授《木瓜》，被她的歌訣樂讀法吸引，也將這種方法介紹給了學生。學生用這種方法背誦古詩文特別有效，尤其是打著節拍地朗讀、分組朗讀、分上下句朗讀等具有強烈的律動感和復踏歌謠式的樂讀，讓學生在某種程度上享有了古人說的“在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之”的快樂。

借助多媒體手段創設朗讀氛圍，讓學生達到朗讀的境界：共鳴。朗讀很大程度上是一種自我表達。作者或者讀者自我內心有一種需要表達或表現的東西，才會有情不自禁地發聲。如何激發這個欲求，我覺得我們可以利用各種多媒體資源創設情境：配樂或配畫面等，讓學生身臨其境，體味作品的玄妙之處。比如背誦曹操的《短歌行》，就可借助電視劇《三國演義》中飾演曹操的鮑國安的那段情境吟誦，讓學生隨著音樂、節奏，進入情境，細細體味曹操求賢若渴的心境，達到情感的共鳴。

三、以豐富的內容來浸潤

俗話說“巧婦難為無米之炊”。學生手頭上除了課本，就是和課本相關的輔助練習，可讀的材料缺乏，對早讀課就會由開始的亢進到后來的乏味。如何解決這一困惑，我認為要開發早讀課程。

開發早讀課程要堅持一個原則：有效。即能有效地調動學生學語文的積極性，能有效地充實40分鐘的早讀課堂，進而能有效地提升學生學語文素養。本著這個原則，我們開發了三本校本早讀課程——《經典詮釋節氣》《春風化雨》《潤物有聲》。

《經典詮釋節氣》選取了有關24節氣的詩詞48首，有注釋，有賞析，讓學生在了解中國傳統文化的同時，積淀文化素養，貫穿高一或高二階段;《春風化雨》選取了高考要求要背誦的64篇古詩文，有原文，有翻譯，還有針對性訓練題，且分年級任務，高三階段側重綜合訓練題，力求高考6分穩拿，貫穿高一、高二、高三階段;《潤物有聲》分“金句賞析”“人物篇”“時文薈萃”“社會主義核心價值觀篇”四個專題，每個專題的材料都經過精心篩選、整理，以培養學生對時政的關注，并學習時評文的寫法，提升辯證看問題的能力，主要是高三階段。

有了“米”，煮成“飯”的過程還要抓落實，要合理科學安排好早讀課的40分鐘。經過實踐，我認為可以把40分鐘分成三個時段，即第一時段回顧教材或背誦高考64篇中的某一篇，第二時段朗讀經典或時評，第三時段檢測。早讀課這三個時段下來，學生會覺得40分鐘過得很快，且過得很充實，學習熱情也會隨之高漲。

有科學的規劃做指導，運用多樣的形式激發興趣，用豐富的內容來充實，我相信早讀課——這塊語文學科的樂園，也一定可以成為學生心靈成長的樂園。我們教師有責任和義務引導學生用“讀”來領略文字的魅力，讓學生吹響清晨的第一聲號角，讓朗朗讀書聲浸潤學生心田。

[作者通聯：江西泰和中學]