構建“少教多學”模式的探討

方三璽

隨著時代的發展和教育體系的不斷改革，語文課傳統教學方式的弊端已經不斷顯現出來，學生對語文教學的興趣不足使教師難以提升教學效果和質量。而誕生不久的“少教多學”教學模式，有利于營造課堂上歡快愉悅的氣氛，調動學生學習閱讀的主動性，減輕教師教學壓力，學生也得到了快樂，從而提升教學質量。

一、“少教多學”在初中語文教學中的優勢

在實施初中語文閱讀教學計劃的過程之中，為了全面正確實施少教多學的教學模式，首先需要對其實施意義有所了解：

傳統教學模式中從上課到下課，都是老師在進行講解，學生進行答辯和背誦，整堂課都是學生被動的等待老師進行知識的教授的過程，這種被動等待灌輸知識的狀態不利于學生養成學習的自主性，而少教多學模式使學生在閱讀訓練的過程中，可自主完成相關能力的提升，教師的引導起輔助作用，真正使學生由被動受教轉為主動學習，有利于提升學生的自主學習能力。

有利于提升課堂互動性。在初中語文閱讀教學中，以學生自主學習為主，教師則可以騰出更多精力轉移到如何創建課堂良好積極的氛圍中，讓學生在閱讀訓練中充當主體責任，增強課堂互動性。

有利于學生學習道路的健康發展。所謂“少教多學”是指老師在教授課本閱讀知識的同時應更注重學生在閱讀方面的習慣，提升其自主學習能力。使學生作為學習主體能充分發揮在學習方面的主動性與積極性，根據閱讀內容提出自己的想法見解，并與老師和同學展開相關探討。讓學生主動來尋求知識，不再將學習依賴于老師，更是有利于學生生活習慣和思考方式的養成。

二、在初中語文閱讀教學中實施少教多學的措施

師生樹立正確理念。少教多學的教學模式實現了教學主體由教師轉向學生的教學目標，需要教師和學生重新樹立正確的教學理念，對自己的身份責任有著清晰認識。作為教師應不斷強化自身閱讀教學能力，來影響學生學習熱情，并引導學生能在閱讀教學中運用技巧來進行自主學習思考，幫助其養成良好的思維能力。例如：老師在進行“太空一日”課堂教學過程中，采取以學生思考角度為主的教學思維，來引導學生對“太空的生活環境與地球之間的差別是否具有一致性”進行思考，通過閱讀文章對太空一日有何理解？作者通過此文章想表達的具體思想是什么？等等，并引導學生進行激烈討論，來提升學生在閱讀方面的思考能力。

利用現代化優勢進行靈活教學。為了增加初中語文閱讀教學的教學質量，充分發揮少教多學模式在其教學中的重要優勢，需要教師與時俱進，注重教學的靈活性。首先，教師應掌握多項互聯網應用技術手段，將互聯網信息技術應用于語文閱讀的教學中，利用豐富多彩的多媒體設備，引導學生積極參與閱讀教學活動，使課堂在愉快歡樂的氣氛下進行，豐富多彩的多媒體的展示形式有利于提升學生學習興趣，進而提升閱讀能力。

引導學生展開互動交流。少教多學的教學模式的有效運用，重要的表現為課堂之上是否有有效的互動交流，實現閱讀心得、閱讀方法與技巧的有效碰撞。不斷拓展交流時間的同時，教師也應注重自身的引導作用，引導學生對于閱讀過程中的疑惑難點進行主動交流。例如，在《濟南的冬天》一文中，有些較為復雜的詞匯的句子是學生自主學習的障礙，老師便可在閱讀之前，提出一些難點詞匯的理解，歸納段落的中心思想，使學生帶著這些問題進行閱讀，并在閱讀之后展開討論，不斷進行思想觀點的碰撞，使學生參與閱讀的主動性得到有效提升。

引導學生多進行深入思考。為了能讓學生在閱讀過程中發揮主觀能動性和切身實地的對文章內容進行理解記憶，語文教師應在開展閱讀教學的過程中多鼓勵學生們對文中信息進行深層次思考，拋開表面去看本質。例如，語文老師在對學生進行引導“黃河頌”時，需要學生在閱讀的過程中充分的發揮出學習的自主性，要求學生多層次的閱讀文章內容，并在此基礎上思考老師所提出的問題。如：該文章所描寫的對象是什么？文章當中所體現出的寫作特點有哪些？作者在整篇文章當中贊頌了黃河的內容是什么？以及通讀文章后從中所獲得的了怎樣的情感？等四個不同層次類型的問題。并讓所有具有不同理解能力的學生都能對答案認同并理解。又例如，在《回憶我的母親》講解過程中，引導學生帶著不同層次的問題從閱讀中尋找答案，“朱德是如何回憶他的母親的？”他的母親給他帶來了哪些影響？想想自己的母親，為自己的生活帶來了哪些影響？第一層次，帶著文章作者對母愛是一種怎么感情進行閱讀，第二層次讓學生反思朱德與母親的相處狀態對自己有何借鑒作用，多層次的閱讀訓練能讓學生積極參與到閱讀中，強化學生的主體地位。

從初中階段開始，充分利用少教多學的教學模式，使學生在人生起步階段便能養成從閱讀中成長，和自主學習的良好習慣，需要老師的正確指導和完善的教學體系。首先老師要對其充分認可然后加以實施，將少教多學這一教學模式科學、合理的應用到語文閱讀教學工作中，并根據學生的不同做到針對性教學，創造多元化的教學模式，以達到教學目標。

[作者通聯：甘肅高臺縣第三中學]