論閱讀教學中情感、態度和價值觀的培養

溫軍

情感、態度與價值觀在初中語文閱讀教學中扮演著重要的角色，現階段初中語文教材中的篇章都是具有人生哲理和啟示意義的或能夠陶冶情操的文辭優美的內容，融合情感、態度與價值觀教學于其中可以升華閱讀教學，與學生們實現情感上的共鳴。

一、在閱讀教學中創設情境，滲透情感、態度與價值觀教學

初中語文老師的閱讀教學需要創設飽含真情實感的情境，以此為氛圍基礎滲透情感、態度與價值觀教學。語文老師的備課環節需要感悟文章所要傳遞的真情，深入挖掘文章中能夠流露作者感情的描寫，將這種情感、態度與價值觀的培養滲透到閱讀教學的各個環節當中：課件的制作環節，課堂的教學環節以及課后作業布置環節。就拿課后作業的布置而言，語文老師并非必須布置一些需要落實到紙面上的作業，通過一些學生們真情實感的作業更能端正學生們的價值觀，獲得豐富的情感體驗并樹立正確的人生態度，這是多少死記硬背和摘抄作業都難以匹及的。

二、通過導入情境充分調動學生們的情感

利用導入情境豐富和調動學生們的情感需要發揮多媒體的作用，多媒體使語文閱讀教學“多彩化”和“多元化”。多媒體將傳統的抽象描述變成一種直觀的具體展現，讓學生們在視覺、聽覺的感知中如臨其境，激發學生們學習的積極性，調動學生們的情感，如此一來為情感、態度與價值觀教學提供了新的契機。例如，教材中《三峽》《觀潮》等篇章都是描繪波瀾壯闊美景的典型之作，語文老師在學生們閱讀之前播放相關的視頻片段能夠調動學生情感上的共鳴，學生內心慢慢泛起漣漪，能夠和作者實現情感上的溝通。

三、在朗讀、表演課文中熏陶學生們的情感、態度與價值觀

語文老師的閱讀教學“講”得再好，都離不開學生們自身對文本的體會。語文老師讓學生們意會文章，就要以朗讀形式為載體提升閱讀教學的感染力，彰顯豐富的情感世界。教材中很多篇章彰顯了血濃于水的“情”的偉大，《背影》一文詮釋了濃濃父子情，《最后一課》中若隱若現的師生情都是很好的情感教學素材，單純依靠老師的講解難以達到最終目標，教師們在進行有情感的示范朗讀之后，要讓學生們飽含深情地朗讀，這樣可以直接感受作者的語言和把握朗讀的節奏，在邊讀邊感受的過程中培養學生們的情感、態度與價值觀。

除學生們親自朗讀課文這一形式之外，語文老師還要組織學生們融入到文章當中體驗角色，語文老師要發揮好語文教學獨特的優勢，以情感教學為契機做好情感、態度與價值觀的培養。為達到豐富學生們真情實感體驗的目標，語文老師要讓學生們扮演課文中的主人公，設身處地體會主人公當下的想法。還是以朱自清的《背影》一文來說，讓學生們分別扮演父親與作者，在表演中體會深深的父愛，不知不覺中學生們將自己代入到當下的情境，實現初中語文閱讀教學的升華，培養了學生們的情感、態度與價值觀。

四、在拓展思維中提升學生的情感、態度與價值觀

為提升閱讀教學的趣味色彩，語文老師要注重用更多的“花樣”吸引學生們的注意力，做好思維的拓展訓練。例如，在學習《皇帝的新裝》后可以讓學生們為文章續上一個結尾，讓學生們發揮想象力思考回宮后皇帝會有什么表現？通過這樣的續寫可以拓展學生們思維并升華情感、態度與價值觀教學，再選出一些好的續寫片段由學生們演繹，學生們用生澀又生動的表演表現不同角色的性格特征，又培養自身誠實的價值觀，整節閱讀課堂都在愉悅的氛圍下展開，整體教學效果較好。

誠然，和傳統的僵化閱讀教學模式相比，這種拓展思維的閱讀教學讓學生們更好的了解故事情節，把握了人物性格，理解了文章主題，學生在續寫中，在表演中對閱讀的興趣大大提升，甚至有的學生課余時間都情不自禁的討論課堂中學習的內容，誠然，語文閱讀課堂已經以一種新的形式影響著學生們的生活，升華了情感、態度與價值觀教學，對于學生們的長遠發展具有重要意義。

總而言之，初中語文閱讀教學是貫穿整個語文教學的重要環節，語文老師要充分利用文本感染學生，注重在情境中培養學生們的情感、態度與價值觀，豐富學生們的體驗。語文閱讀課本身就應該是多彩的課堂，語文老師需要認識到這一點，豐富閱讀教學以達到情感態度價值觀教育的目標。

[作者通聯：甘肅酒泉市瓜州縣第三中學]